Categoría: Economía del Aprendizaje

(01). Pepillo Grillo: un puesto emergente para el crecimiento empresarial.

Todo éxito tiene lugar fuera de la zona de confort.

Michael John Bobak
MUNDO DESCONOCIDO: Nacemos Genios y nos vuelven estúpidos.
Ciencia Infusa (01). Pepillo Grillo: un puesto emergente para el crecimiento empresarial.

Bibliografía:

Land G. & Jarman B. (1992). Pull Future: The Power of Vision and Purpose. The Futurist.July-August, 1992. Recuperado el 17 de Marzo de 2020 de: https://www.questia.com/read/1G1-12751233/future-pull-the-power-of-vision-and-purpose

Lieberman, Nina J. (1965). Alegría y pensamiento divergente: una investigación de su relación a nivel de jardín de infantes. El diario de la psicología genética, 107, 219-224.

Megias J. (5, Enero, 2012). ¿Por qué necesitas a un Pepillo Grillo en tu oficina?. Javiermegias.com. Recuperado el 16 de Marzo de 2020 de: https://javiermegias.com/blog/2012/01/descripcion-de-puesto-de-pepito-grillo-una-figura-clave/

Pinto, Susanne K. (1998). Los efectos del estado de ánimo positivo y negativo sobre rendimiento de pensamiento divergente. Creatividad Research Journal, Vol. 11, Nº 2,

T-veo (15). La Primera Cena: el desarrollo sostenible.

Cada vez que la Ciencia abre una puerta, Dios está detrás.

Albert Einstein

Toma FaRsa:

Recordando el día de Pi, por mi abuela María, que falleció un 14 de marzo; fecha en la que nació Albert Einstein.

T-veo (14). Adra KmCero: la Divulgación Científica.

Cuando mi madre nos daba el pan, repartía amor.

Joël Robuchon (Chef francés).

Toma FaRsa:

Con el deseo de participar y ayudar a promover la propuesta de cooperación y desarrollo social y sostenible de nuestra localidad, Adra – la cual nos fascina– ; próximamente se inaugura una sección: CIENCIA INFUSA, que tiene lugar en la cocina del Café Alquimia, partícipe virtual de esta propuesta local, y desde donde se espera difundir nuevas tendencias e innovaciones en diferentes campos. Esperamos organizar el contenido y formato en una próxima entrada, dónde daremos más detalles al respecto y, de manera especial, de Adra KmCero.
Muchas Gracias a todas aquellas personas que se unen a la experiencia alquímica de negocioonline.net.
Un abrazo

Verónica García-Melero

Proyecto Alquimia INVESTIGACIÓN (2): Preguntas de Investigación e Hipótesis que sugiere este proyecto.

Los juegos son la forma más elevada de investigación.

Albert Einstein (1879-1955)

A) Hipótesis y Preguntas de Investigación con respecto al método didáctico propuesto:

  1. La aplicación perseverante (a diario o de 3 a 4 veces por semana) y consistente (ejecutando todas las actividades descritas) en el tiempo consigue mejores resultados académicos gradualmente.
  2. La aplicación perseverante y consistente permite una mayor conciencia sobre la atracción o no hacia la materia impartida.
  3. La aplicación perseverante y consistente permite una mejor gestión del tiempo en su uso.
  4. La aplicación perseverante y consistente en el tiempo permite una mejor gestión de tiempo en otras actividades de aprendizaje activo o cooperativo.
  5. La aplicación perseverante y consistente en el tiempo favorece la graduación de objetivos educativos orientados en la innovación en el aula.
  6. La aplicación perseverante y consistente en el tiempo puede ayudar a mejorar el diseño de estrategias de evaluación.
  7. La aplicación perseverante y consistente en el tiempo permite una mejoría en la atención y concentración del alumno en otras actividades.
  8. La aplicación perseverante y consistente en el tiempo favorece la construcción de lazos emocionales.
  9. La aplicación perseverante y consistente en el tiempo favorece un ambiente inclusivo en clase.
  10. La aplicación perseverante y consistente mejora la respuesta de conducta de alumnos con TDA/TDAH.
  11. La aplicación perseverante y consistente mejora desde el entendimiento la conexión de tareas interdisciplinares desde su ejercicio práctico.
  12. La aplicación de la misma de manera no perseverante y consistente ofrece, rendimientos sobre las observaciones arriba mencionadas, inferiores.
  13. Evidenciar mejorías como las anteriores puede conseguir el desarrollo de la investigación en formato producto / consultoría educativa / formación de profesores.
  14. Evidenciar su capacidad de respuesta a la intervención educativa en el aula puede favorecer el desarrollo de un  modelo pedagógico con formato.
  15. La consideración de evidenciar las hipótesis propuestas, impulsa extensivamente labores de campo sobre la materia.
  16. ¿La aplicación de una metodología como la propuesta podría ser de utilidad para estrechar lazos entre padres-profesores-alumnos?, ¿serviría como trampolín para llevar a cabo acciones comunitarias/servicio (un concurso, intervención esporádica de padres en las aulas, creación de grandes equipos en el colegio, orientar al colegio en la formación de grupos-hermandades…)?
  17. ¿Las evidencias con respecto al uso de una metodología integral como la propuesta, podría reconducir la toma de decisiones en los centros?, ¿podría reconducir la toma de medidas políticas y legislativas en la Educación?
  18. Un uso extensivo en espacio y tiempo, ¿podría conseguir reunificar o valorar la acción educativa mediante concursos nacionales, provinciales, comarcales, municipales…?
  19. Un uso extensivo en espacio y tiempo, ¿conduciría a las personas a una identificación con sus roles de juego?
  20. La aplicación de una metodología como esta, ¿ayudaría al docente a comprender la necesidad de desplazar el foco de atención en el alumno?
  21. La aplicación de una metodología como esta, ¿haría alumnos y profesores más felices?
  22. La aplicación de una metodología como esta, ¿ayudaría reducir el síndrome de Burnot?
  23. La aplicación de una metodología como esta, ¿ayudaría en proceso de transhumanización?
  24. La aplicación de una metodología como esta, ¿mejoraría la vocación del profesor?

B) Hipótesis y Preguntas de Investigación con respecto a la propuesta de Verificación y Control de la Acción Docente:

  1. La aplicación de un método como el propuesto mejora la conciencia del profesor sobre su actividad docente.
  2. La aplicación de un método como el propuesto mejora la conciencia del profesor para con los gustos/preferencias del alumno.
  3. La aplicación de un modelo como el propuesto mejora el rendimiento del profesor.
  4. La aplicación de un método como el propuesto aflora en el Sistema Educativo aquellas personas que no desempeñan su labor vocacionalmente.
  5. La aplicación de un método como el propuesto permite la programación de objetivos sistematizadamente.
  6. La aplicación de un método como el propuesto facilita una visión de conjunto del progreso del Centro Educativo.
  7. La aplicación de un método como el propuesto facilita una visión de conjunto de progreso comparado: entre Centros, entre profesores, territorialmente, temporalmente,…
  8. La aplicación de un método como el propuesto facilita la integración progresiva de la innovación en los Centros.
  9. La aplicación de un método como el propuesto permite la construcción de horizontes y/o mapas económicos.
  10. La aplicación de un método como el propuesto facilita una gran base de datos estadística-matemática para la investigación en diversos sentidos.
  11. La aplicación de un modelo como el propuesto facilita información histórica y de progreso.
  12. La aplicación de un modelo como el propuesto ayudaría a dilucidar ideas para la toma de decisiones y dirección del Centro.
  13. La aplicación de un modelo como el propuesto ayudaría a rediseñar la Política Educativa.
  14. La aplicación de un modelo como el propuesto ayudaría a la creación de empleo.
  15. La aplicación de un modelo como el propuesto ayudaría al diseño y creación de nuevas profesiones: coach educacional, auditor de intervenciones de centros (extensiblemente, distinto del Inspector actual)
  16. La aplicación de un modelo como el propuesto ayudaría a diseñar un know-how prototipo para centros privados, concertados.
  17. La aplicación de un modelo como el propuesto ayudaría a la construcción de empresas consultoras y especializadas.
  18. La aplicación de un modelo como el propuesto ayudaría al proceso de transhumanización.
  19. Las variables diseñadas para la observación sistémica o dimensional con respecto a un ítem, proveen mayor consistencia y congruencia a la información arrojada en el fenómeno estudiado que variables definidas sin sistematización.
  20. El uso de variables como las descritas en el apartado 19) permiten la construcción de modelos matemáticos de calado econométrico, microecónomico y/o macroeconómico.
  21. El uso de variables como las descritas en el apartado 19) permiten una ponderación sencilla para la interpretación de la valoración de auditoría.
  22. El uso de variables como las descritas permite establecer medidas estadísticas sencillas y consistentes de fácil interpretación y/o compresión.
  23. El uso de una hoja de verificación y control como la presentada en el prototipo permite una mejor comprensión de la evaluación al ofrecer un espectro visual de evaluación singular, de conjunto y comparada junto, a los objetivos meta o alcanzables.
  24. Las entrevistas con los alumnos ayudan a conocer problemas y o conductas en los docentes proclives a ser mejoradas para la mejora de la motivación en clase y/o inclusión del alumno.
  25. Las entrevistas con los alumnos ayudan a dilucidar métodos o metodologías para mejorar la eficiencia de los programas de orientación de alumnos.
  26. Las entrevistas con los alumnos ayudan a dilucidar métodos o metodologías para mejorar la programación por objetivos metodológicos.
  27. Las entrevistas con los alumnos contribuyen positivamente a la mejora del rendimiento de éstos.

Verónica García-Melero

Presentación del Proyecto

Índice

Proyecto Alquimia INVESTIGACIÓN (1) :Objetivos General y Específicos.

El trabajo en equipo se convertirá en el método de investigación científica.

John Desmond Bernal (1901-1971)

1. Objetivos.

1.1. Objetivo General.

            El Objetivo General de esta investigación, entendiendo como tal su finalidad, podemos observarlo con mayor lucidez de responder a la siguiente pregunta: ¿para qué llevarla a cabo? En este sentido, encuentra su respuesta en: “Para hacer observable la capacidad de respuesta que, a problemas educativos de diversa índole, presenta la aplicación del método socrático en la Ciencia de Empresa”.

            Hipótesis General: El diseño de metodologías y/o herramientas de aplicación didáctica y/o administrativa-educativa desde la aplicación del método socrático en Ciencia de Empresa ofrece una  capacidad de respuesta a problemas de diversa índole de una manera  sagaz, óptima y equitativa, con lo que contribuye positivamente a la consecución de los objetivos políticos educativos previstos para nuestra Educación.

 1.2. Objetívos Específicos.

            Se considera conjuntamente la expresión de los Objetivos Específicos junto a sus hipótesis, dada su agrupación dimensional y las posibilidades que ofrece el proyecto de investigación. En este sentido, los Objetivos Específicos que permiten la consecución de la finalidad de esta propuesta, descansan en diversas variables que podemos organizar en las siguientes dimensiones:

Dimensión Política:

a) Satisfacer las orientaciones institucionales previstas para la consecución de los objetivos propuestos en Educación.

b) Educar al alumno en habilidades transversales acordes con las demandadas en el trabajador actual.

c) Retroalimentar a la Política Educativa y Social desde la sistematización y valoración del proceso educativo.

Dimensión Económica:

a) Valorar la acción educativa.

b) Controlar la acción educativa.

c) Reunificar criterios para la consecución de una toma de decisiones eficaz y eficiente.

d) Proveer datos estadísticos-matemáticos para la construcción de modelos económicos y matemáticos.

Dimensión Social:

a) Favorecer la Inclusión

b) Favorecer la construcción de lazos emocionales entre distintos agentes envueltos.

c) Proveer conocimiento sobre la vocación profesional.

Dimensión Metodológica:

a) Mejorar el Rendimiento Académico.

b) Promocionar una acción educativa focalizada en el alumno.

c) Ayudar al docente en su formación e instrucción educativa.

d) Motivar al docente y discente.

e ) Proveer estrategias educativas para incorporar la innovación y atender la diversidad.

Verónica García-Melero

Presentación del Proyecto

Índice

Léeme mucho…

Sólo sé que no sé nada y al saber que no sé nada, algo sé; porque sé que no sé nada.

Sócrates (470 a.C. – 399 a.C.)

(Texto revisado)

¿Qué es eso de léeme mucho…?

Ni más ni menos que una simple entrada para haceros llegar el porqué de negocioonline.net, para qué, qué, cómo, cuándo, dónde… y todas esas preguntas que una entrada «info» no logra resumir.

¿Por qué no logra resumir esa intención si aproximadamente es la misma?

Porque, por igual, esta pequeña entrada servirá para catalogar otras muchas que se hagan a modo de diario. Desde el mismo dejaré notas y anécdotas que bien pueden servir para retroalimentar el blog, bien para iluminar el pensamiento a otra persona. Así, podríamos decir que dejaré esa esencia del «blog personal».

¿Cómo surgió negocioonline.net?

Este blog nació con el propósito de desarrollar una idea empresarial algo difusa en mi mente, aunque orientada en la formación y asesoramiento empresarial. Así que me pregunté, ¿qué es algo de valor para cualquier empresario o autónomo? ¡Uff!, ¡respuestas! Así, con esta sencilla idea, la de dar solución a la problemática existencial y de gestiones de autónomos y empresarios, es como nació negocioonline.net.

Con todo, el trabajo de Economista es algo que he venido desarrollando junto a la formación y apoyo en educación, con lo que terminé formandome en estudios de posgrado, muy diversos, en Educación y Neuropsicología; además de los realizados en Derecho, Derecho Tributario, Contabilidad Avanzada, Combinación de Negocios y Auditoría. Éstos últimos bien pueden valer para desarrollar una estrategia didáctica propia desde la que aplicar la metodología innovadora por la que apuesto y he venido a desarrollar. Una estrategia didáctica que he ensayado en parte, tanto de manera personal como con mis alumnos, y a la que puedo considerar todo un éxito para el aprendizaje significativo y la motivación.

¿Cuál es la apuesta actual de negocioonline.net?

Siguiendo con ésta dinámica de entrevista personal, algo que considero de valor para esclarecer qué se quiere decir y para qué, el camino de la Investigación en Educación me ha llevado a desarrollar, lo que vengo a denominar, un enfoque pionero para la Estrategia Empresarial y para la Educación. No olvidar decir que mi especialidad es la Dirección Estratégica Internacional y soy una enamorada de la misma, algo que me lleva a querer sacar a flote su valía y el valor que me transmitieron mis profesores de las Universidades Pablo de Olavide (UPO) y de Sevilla. De manera especial, de la UPO recuerdo a Dña. Isabel Pizarro y D. Ramón Valle; y de la Universidad de Sevilla, a D. Fernando Criado. ¿Por qué los recuerdo con tanto cariño? Porque me transmitieron la transcendencia e importancia que tienen, para cualquier entidad, la organización de recursos humanos y materiales, su economía y estrategia (hacia dónde vamos, tener un Norte). Por igual, me transmitieron, desde sus propias áreas de conocimiento, la pasión por lo que se hace, estar enamorados de su profesión y ser verdaderos educadores. Los verdaderos educadores todo lo llenan de inteligencia emocional, puesto que así es el verdadero aprendizaje: emocional y social.

No existe ningún viento favorable para aquel que no sabe hacia qué puerto se dirige.

Joseph Alois Schumpeter (1883 – 1950)

Desde esta impronta emocional en mis propios aprendizajes es que reconduzco mis ideas en la apuesta por el trabajo cooperativo, la inteligencia emocional y el acercamiento entre profesor y alumno que proporciona el diálogo socrático. En este último sentido, ni que decir tiene que el promotor de tener el método socrático por bandera es mi padre. Son muchas las vivencias que me unen a él a través de este método y desde el que he logrado, como poco, «parir» mi entendimiento personal de las cosas, además de reir y disfrutar pensando con mi padre. Así ha resultado cómo es que mi trabajo apuesta por la aplicación del método socrático en la Dirección Estratégica para, desde aquí, extrapolarlo a la Educación. Así nace esa intención sobre la «Aplicación de Ciencias de Empresa en la Educación», así como la intención de querer hacer observable la importancia del método socrático en las Ciencias Sociales.

Por otra parte, la aplicación técnica del cuestionamiento y logro de escenarios (respuestas) posibles, se fundamenta, esencialmente, en la aplicación de la Teoría de la Unicidad. Desde ella se crean interrelaciones entre elementos de sistemas que logran aflorar nuevas ideas, nuevas observaciones, nuevas maneras con las que defininir conceptos ya existentes, o bien logran un nuevo entendimiento del mismo. Lo que se puede apreciar con claridad es la consistencia teórica, soportada en evidencias empíricas, para cada hallazgo; si bien, podría abrir una nueva puerta. Por ser simple, la triangulación de elementos se multiplica e interrelaciona, retroalimentándose mutuamente. Ha sido una técnica ya aplicada en el desarrollo de una nueva propuesta educativa y, dada su riqueza, es extensible a áreas relacionadas, desde las que se espera profundizar en este «paradójico» paradigma epistemológico. Un paradigma, para la epistemología del conocimiento de cualquier ciencia, que considero «paradójico» en tanto no es muy conocido y aplicado y, sin embargo, es extraordinariamente vetusto. Así, se espera hacer eco del mismo desde este blog de trabajo.

¿Qué nos podemos encontrar en negocioonline.net?

Siempre me he cuestionado el porqué estar repitiendo, de manera incesante, la teoría. Esto es, escribir y escribir sobre «lo mismo»: definiciones, teorías, relaciones entre las mismas, expresión teórica aplicable a algo… Por esto es por lo que me cuestiono ¿y no será igual de importante desarrollar los «cómo hacerlo»? Porque se escribe mucho sobre las cosas y, sin embargo, no hay tanto acerca del desarrollo práctico del «cómo hacerlo», del «know-how». Si bien éste prodia tener esa perspectiva «secreta» del saber hacer único y personal de organizaciones y empresas, bien es sabido que, un «bien común» es, proporcionar maneras con las que hacer las cosas.

Desde luego que, en este blog se desarrollan ambos: la investigación y el desarrollo; si no, al menos se procuran dar orientaciones.

Luego, en negocioonline.net nos encontramos un Proyecto de Recursos de Aprendizaje Abierto.

¿Por qué lo llamo Proyecto de Recursos de Aprendizaje y no de Enseñanza?

Simplemente, porque su enfoque es el de formación de formadores y educadores, coaching, además de la enseñanza que comporta. En otras palabras, si solo transmitiera conocimiento, hablaríamos de enseñanza; mas, como presenta junto al conocimiento, enfoques y maneras con las que acometerlo, además de otras actividades paralelas que se desarrollen, es por lo que lo llamo «de aprendizaje». Se ofrecen investigaciones, contenidos y know-how que permiten el aprendizaje de las enseñanzas que se acercan.

Muy importante es subrayar que se requiere tiempo para el posteo de cada parte de los proyectos, así como de sus pruebas piloto. Es una pequeña advertencia para hacer ver que, lo que se pretende, se logra con un poquito de más tiempo.

Quien mueve montañas empieza apartando piedrecitas.

Confucio (551 a.C. – 479 a.C.)

¿Cuál es la importancia de las otras secciones del blog?

El «Café Alquimia», por ejemplo, es la expresión práctica del «desarrollo sostenible» en Educación y Divulgación Científica. Después de muchas averiguaciones, se requiere para el caso de la divulgación científica – su propósito – de un nuevo paradigma. Este paradigma ha de resultar útil para el público en general. Así es que nace la idea de un comic, de un t-veo, con el que acercar a la población nuevos conceptos e intenciones empresariales que retroalimentan al sistema económico al completo.

¿Es posible que este t-veo sea de utilidad para la Educación?

Lo es, y mucho. Siendo breve, la idea del t-veo se presenta como original, fresca e innovadora; con todo, se fundamenta en las didácticas de «dibujos animados» muy acordes con los perfiles de preferencias de los Gen Zers. En resumidas cuentas, son recursos didácticos acordes con sus procesos cognitivos y preferencias en el aprendizaje (orientación lúdica y medios web), además de ofrecer la expresión práctica de cada concepto que se aborda, entre otros.

En la sección «Otros Artículos sobre Ciencias Sociales» nos encontramos una miscelánea de áreas que, después de todo, están conectadas y no solo mezcladas porque sí. Desde las áreas de Economía, Mundo Empresarial, Psicología, Política Educativa…se recapitulan conocimientos y pequeñas investigaciones que resultan importantes o de interés para el vehículo del trabajo que se presenta: la Economía del Aprendizaje. Así, bien pueden analizar contextos desde los que aflorar problemas que comprometen el desarrollo social y sostenible, bien pueden presentar una sencilla crítica social, o, también, promover conocimiento innovador y de actualidad.

El Libro de Sheng Laoshi es mucho más complejo de apreciar que lo que ofrece el mismo hasta ahora y en apariencia. Es un libro que escribo para mi hijo, inspirada en él y para él, y movida por ese pensamiento de querer hacerle saber como piensa su mamá, cómo es su mamá. Por igual, ya que me fascina pensar en dedicarme en gran medida a la escritura, es por lo que se va publicando desde este blog como estrategia de difusión; para empezar y ser franca.

Con todo, el Libro de Sheng Laoshi explora el diálogo socrático de una manera eminentemente práctica; por igual, trabaja la expresión poética, propia de escrituras filosóficas griegas y orientales. Trabaja la hermeneútica, así como la contraposición de culturas, filosofías y fes en pro de aflorar la «verdad de la vida» desde un prisma, eminentemente, subjetivo y personal.

Su vehículo conductor es la «sabiduría práctica que nos proporciona nuestra inteligencia emocional», aquella que nos devuelve la vida a través de nuestros propios aprendizajes y, como es de esperar, dentro de y para con muy diversos contextos.

Su enfoque, después de todo, también lo es económico y social. Con lo que, desde el cuestionamiento filosófico, en pro del entendimiento de las cosas, es que se sumergen, maestra y alumno, en la realidad social que nos salpica desde muy diversas esferas y desde los ojos de muy diferentes personajes. Éstos vienen a representar grandes áreas de conocimiento o artes; como lo es por ahora Dishi, «el músico». Cada uno de ellos nos acerca diferentes enfoques que alcanzan cada uno de sus artes y, por igual, nos hacen ver como sus propias artes infieren en el entendimiento de lo que, el mundo y su sociedad, es.

Por igual, importante es subrayar sus enfoques espiritual y de inteligencia emocional. Ambos alcanza la obra al completo, si bien, se esperan «lotos» en los que nos encontremos la perspectiva histórica del camino espiritual, así como la perspectiva de dicho camino desde el prisma de la psicología de la religión. Para ésto observaremos las miradas de un ermitaño y de un monje, entre otros. Con todo, serán muy distintos los ojos que nos ofrezcan sus visiones de la vida, cada uno de ellos, desde las gafas de su propia ciencia o arte.

¿Son importantes la Espiritualidad y la Inteligencia Emocional?

Por supuesto, son los conductores de la tolerancia e integración social propios del desarrollo social y sostenible; son el vehículo de la Sociedad del Bienestar.

¿Es importante educarnos en inteligencia emocional y espiritual?

No es importante, es una necesidad básica y fundamental para el desarrollo de la humanidad y de dicha humanidad en las personas. Ahora, ¿será importante para el desarrollo social y sostenible que promueve este blog considerar la expresión práctica de las mismas, espiritualidad e inteligencia emocional, en sus aportaciones? Yo, firmemente, creo que sí.

¿Por qué es importante escribir este libro?

¿Por qué es importante?, ¿serviría de algo estar dando palos a un tambor hablando de lo que, la espiritualidad y la inteligencia emocional, es, o servirá mejor ponerlas en práctica? Pues bien, la lectura del Libro de Sheng Laoshi ayuda a reflexionar y a percibir la importancia en nuestras vidas de cada una de estas enseñanzas relacionadas con nuestra inteligencia emocional y espiritualidad. Como yo me digo, todo esto es más viejo que un «nuo». Tan solo ofrezco una visión personal desde la que aunar cómo es que todo se relaciona y, por igual, alcanzar a ver cómo el amor es la regla de oro: nuestro mayor bien.

Con todo, la Inteligencia Emocional, así como la Espiritualidad, son pilares de la Inclusión Social; de esta manera es que son el motor de todos y cada uno de los trabajos que se acercan. Ya sea desde una perspectiva científica, como desde otra estrictamente literaria.

Por igual, trabajo esas perspectivas, social y económica, necesarias y fundamentales para hacer ver cómo es que desde el mayor o menor grado de desarrollo espiritual y emocional se condicionan a las gentes y a su progreso social y, por ende, a su evolución.

¿Hacia dónde va negocioonline.net?

Este blog navega hacia el desarrollo social y sostenible, procurando un paradigma aún por explotar y aflorar desde muy diversos prismas: La Economía del Aprendizaje.

Así es que, se trabajará mucho al respecto, proveyendo un modelo matemático en su momento, entre otros. El primer paso será construir pruebas piloto sobre un modelo estadístico-matemático para hacer ver, desde la simpleza, la importancia y repercusión que una programación y control, en pro de valorar y orientar en tal crecimiento sostenible, puede tener en la dirección y organización de instituciones educativas y de cualquier índole.

La intención de cualquier blog, que trabaja y trabaja sus propios contenidos, no es otra sino la de alcanzar su propia viabilidad económica y técnica. Así, desde el conocimiento de la finalidad de este blog, así como de sus recursos abiertos, se irá orientando progresivamente hacia el ofrecimiento de servicios diseñados al respecto. Con todo, aún nos queda mucho camino, pero quien movió la montaña, lo hizo piedra a piedra.

Un abrazo a todas aquellas personas que os unís a la experiencia negocioonline.net.

Atentamente,

Verónica García-Melero

Una mirada a la revisión sistemática sobre la literatura.

El trabajo cooperativo es como una caja de bombones: cada persona aporta un gusto diferente y , sin embargo, ocupa el mismo lugar.

Verónica García-Melero, reflexión personal.

Por último, y con respecto a los nuevos enfoques con los que se investiga el TDA/TDAH en contextos educativos, parece haberse producido un giro en la búsqueda de las causas de su estudio, posicionándose las cuestiones de la Comunidad Científica con respecto a aquellos factores emocionales y sociales que confieren el carácter intrínseco a la atención. En este sentido, ¿requiere de una atención emocional y social en especial el alumno con TDA/TDAH?, ¿su déficit de atención se debe a un déficit de atención emocional y/o social?, ¿existe alguna metodología que ayude de manera especial al conjunto de alumnos?

            De las últimas revisiones realizadas sobre la literatura en intervención educativa en alumnos que presentan TDA/TDAH, la investigada por Latorre-Coscullela, Liesa-Orús y Vázquez-Toledo (2018) alcanza el conocimiento de las prácticas inclusivas que favorecen el rendimiento académico y atención de aquellos alumnos que presentan TDAH, siendo éstas aquellas que favorecen la mediación entre iguales, las orientadas a la construcción de conocimiento desde la aplicación de tecnologías de la información y comunicación (TAC) y la utilización del modelo Making Socially Accepting Inclusive Classrooms (MOISAC), todas ellas como vehículo del aprendizaje cooperativo.

            En especial, el modelo MOISAC está orientado a la creación de escenarios en el aula que permita tanto una interacción social activa entre alumnos como la inmersión en estrategias cooperativas que se orienten en su conjunto al entrenamiento de habilidades sociales que reconduzcan las actitudes de rechazo y, así, favorezcan la inclusión. En pro de efectuar una estrategia eficiente y eficaz dentro de este modelo pedagógico, los docentes han de proveer estrategias de aprendizaje orientadas al seguimiento de reglas para organizar procesos desde los que lograr vínculos positivos con que orientar a los niños en la adopción de una perspectiva acogedora entre compañeros (Latorre-Coscullela, Liesa-Orús y Vázquez-Toledo, 2018).

            Con respecto a la consecución de TAC, estas mismas autoras, desde su revisión, subrayan a las mismas como herramientas valiosas para favorecer una Educación Inclusiva. En este sentido, contribuyen a mejorar la motivación de los alumnos, además de favorecer la experiencia sensible y emocional con el sentido de pertenencia al grupo y las actividades compartidas (Latorre-Coscullela, Liesa-Orús y Vázquez-Toledo, 2018).

            De esta manera, alcanzamos el conocimiento de construir una gamificación quizz que descanse en la cooperación y/o trabajo entre pares, de acuerdo a unas reglas e instrucciones que permitan organizar el proceso, que considere la gestión del tiempo, la organización de la ubicuidad, la formación de grupos y esté orientada a la transformación de conocimiento mediante el uso de TIC, esto es: conseguir hacer TAC. Se presenta como una didáctica óptima y equitativa, en tanto permite una acción inclusiva conjunta, es totalmente acorde con las Recomendaciones del Parlamento Europeo y  favorece: a) la creación de vínculos emocionales, b) la reconducción de actividades de rechazo, c) la cooperación, d) considerar a los alumnos como centro, e) la motivación, f) enfatizar la gestión del tiempo en las actividades, g) la construcción de TAC, h) organizar el proceso de aprendizaje, i) ayudar al docente a desplazar el foco hacia el alumno, j) trabajar activamente, k) focalizar intensivamente la atención, l) mejorar la autopercepción positiva, m) mejorar el rendimiento académico, n) ayudar al desarrollo de competencias transversales, ñ) favorecer el aprendizaje significativo y o) orientar al alumno hacia la autonomía en el aprendizaje.

Verónica García-Melero

Presentación del Proyecto

Índice

Recomendaciones propuestas para las Intervenciones Escolares/Educativas por la Guía Práctica Clínica sobre las Intervenciones Terapéuticas en el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.

La atención, al igual que el tiempo, ni se compra ni se vende: se presta.

Reflexión personal.

El Grupo de Trabajo de la Guía Práctica Clínica (i.e. GPC) sobre las Intervenciones Terapéuticas en el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (i.e. TDA/TDAH) nos define dicha guía  como un «conjunto de recomendaciones basadas en una revisión sistemática de la evidencia y en la evaluación de los riesgos y beneficios de las diferentes alternativas, con el objetivo de optimizar la atención sanitaria de los pacientes» (Guías de Práctica Clínica en el SNS, 2017, p. 7).

De acuerdo a la literatura de dicha GPC, ésta se diseña con objeto de orientar en el diagnóstico clínico, algo que subraya la misma, y, por extensión, a otros Organismos e Instituciones con los que interactúa el paciente que presenta este trastorno, en especial aquellos cuyo objetivo son los Servicios Sociales y la Educación.

            En lo referente a la organización de dicha GPC, está estructurada de manera tal, que adecua sus recomendaciones en consideración a la esfera objetivo, considerando como ésta aquel marco que presenta unas características afines. En este sentido, en lo que respecta a la Educación, podemos considerar las recomendaciones que la GPC propone para la “Formación académica, habilidades sociales e incorporación al mercado laboral de alumnos con TDAH”.

            De acuerdo a este marco, la GPC (2017) diferencia tres dimensiones de acción: a) la organización y gestión del tiempo, b) la coordinación entre la institución académica, el sistema sanitario y el entorno familiar y, c) las intervenciones escolares/educativas.

            En adición, cabe subrayarse la codificación que asigna en la toma de medidas, graduada con letras capitales, donde la recomendación A es la de mayor consistencia científica en cuanto a la evidencia empírica, efectividad y eficacia de la intervención práctica que propone. En este sentido, es altamente recomendable en la Intervención escolar/educativa:

  1. Para mejorar la función ejecutiva y el comportamiento de inatención, utilizar intervenciones diseñadas que promuevan la utilización del estímulo visual y auditivo, de manera que entrenen al alumno en diferentes tipos de atención.
  2. Para mejorar el rendimiento escolar, utilizar metodologías que ayuden en el entrenamiento de la memoria operativa, técnicas orales o visoespaciales, técnicas de refuerzo, técnicas de elaboración de historias o las combinadas con intervenciones de manejo de contingencias (utilización de hojas de registro o seguimiento diario)
  3. Para mejorar aspectos de la conducta, utilizar aquellas metodologías que incluyen terapia cognitivo-conductual y programas de actividad física continuada.

            Por igual, dicha GPC (2017) propone, con respecto a la ubicación del alumno, variar sus adaptaciones en clase, tanto físicas, como aquellas relacionadas con la temporalización de actividades y las pruebas de evaluación. En este sentido, la gestión del tiempo se presenta como dimensión desde la que ofrecer soluciones, luego, se hace conveniente incluir formación de padres y madres para afrontar el TDAH y sus déficits asociados, al igual que formar al profesorado en estrategias de gestión de aula, desde las que puedan incorporar metodologías que sintonicen con estas propuestas y ayuden, extensiblemente a gestionar el tiempo.

            Con relación a las propuestas de la GPC (2017), el diseño de un juego que ayude al entrenamiento de la memoria operativa y se enfoque en técnicas de refuerzo, orales y visoespaciales se presenta como una buena opción. En este sentido, con ánimo de adecuar la oferta educativa que se propone desde el diseño de este “juego” a la demanda que, para la Intervención Escolar/Educativa, propone la GPC (2017), una solución que se presenta ventajosa sería un quizz diario, con preguntas orales y que versara sobre contenidos nucleares. De esta manera, indiscutible,  se consiguen el entrenamiento de la memoria operativa y las técnicas de refuerzo y orales.

            En adición, si el “juego” consigue el desplazamiento y/o reubicación del alumno en el aula, trabajar con alguna contingencia, como es el seguimiento diario de contenidos nucleares y la gestión del tiempo, dicho “juego” ayuda extensiblemente en el rendimiento, conducta y atención del alumno, además de considerar la técnica visoespacial para mejorar la conducta de inatención. Técnica que se considera reforzada de utilizar imágenes desde un proyector o pizarra digital.

            En este sentido, podemos aunar los propósitos del aprendizaje activo para la consecución del aprendizaje significativo junto a las pautas que hemos seleccionado en relación a la atención de alumnos con TDA/TDAH, de esta manera, de sumar la cooperación y trabajo en pares, sería una propuesta metodológica que, en un principio, perfila muy sobresalientemente las recomendaciones institucionales, políticas y médicas.

Verónica García-Melero

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Hacia la elección de una metodología idónea: reflexión estratégica para su consecución.

Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo.

Albert Einstein

En este sentido, cabría ahora preguntarnos: ¿qué metodologías se promueven para el desarrollo de las competencias transversales sobre aprender a aprender y sentido de la iniciativa y desarrollo del espíritu empresarial?

De acuerdo a la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre, sobre las Competencias Clave, las metodologías de enseñanza-aprendizaje, en su grueso, habrán de orientarse a la cooperación y trabajo en pares ya que contribuyen extensiblemente al desarrollo competencial que se exige en el estudiante.

Con relación a la Competencia de aprender a aprender, el proceso de enseñanza-aprendizaje habrá de valerse de metodologías que favorezcan la autorregulación de la conducta, la disciplina, el sentido crítico, el sentido de la responsabilidad, lo que implicará la involucración activa del estudiante en su propio proceso de aprendizaje (Euroinnova, (Ed.), 2016). En este sentido, son las estrategias instruccionales de aprendizaje activo las que posibilitan el logro de estas habilidades competenciales, en tanto desde su propia definición se dilucida que son aquellas metodologías que involucran al estudiante en su propio aprendizaje, haciéndolos conscientes de lo que hacen, esto es, pensar sobre lo que están haciendo (Bonwell y Einson, 1996).

Por otra parte, y con relación a la Competencia del Sentido de la Iniciativa y el desarrollo del Espíritu Empresarial, la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre, invita a la Comunidad Educativa a trabajar sobre aquellos conceptos clave sobre los que descansa esta competencia: liderazgo, motivación, autonomía y emprendimiento. Para tal fin promueven el uso de metodologías y didácticas orientadas al desarrollo de los valores personales y sociales que llevan aparejadas esta competencia. Luego, habrán de favorecer la construcción de proyectos e ideas originales, que permitan proponer soluciones originales y que contribuyan a analizar e investigar, desde este tipo de metodologías se desarrolla la creatividad.

No obstante, por igual medida, se recomiendan aquellas otras que posibiliten la autonomía, la iniciativa propia, la elección, apostar por las propias aptitudes, mostrar perseverancia por lo que se emprende, cumplir a tiempo las propuestas propias y las del grupo, implicar a los demás, persuadir a los demás,  saber trabajar con otros, saber distribuir tareas, saber compartir tareas, éxitos y fracasos, reconocer los valores de otros, ofrecer ayuda desinteresada, entre otros. En este sentido, todas estas destrezas están incardinadas en la tenacidad, en la confianza en uno mismo, en el liderazgo, el trabajo en equipo y la solidaridad (ver Euroinnova, (Ed.), 2016A, pp. 202 – 207).

Con relación a este análisis, el trabajo cooperativo logra satisfacer sobradamente aquellas habilidades orientadas en el liderazgo, trabajo en equipo y solidaridad, además de las que pueden observarse desde el rasero de la creatividad y la autonomía, como así promueve esta Recomendación del Parlamento. Es importante subrayar el carácter activo y la involucración que sobre el propio aprendizaje del estudiante el trabajo cooperativo promueve (Aldana, 2014; Bonwell y Einson, 1996).

Luego, alcanzado este punto de análisis, desde la reflexión sobre la relación entre la motivación y el desarrollo cognitivo, podemos discernir que una metodología centrada en la socialización y la colaboración entre estudiantes, que fortalezca los lazos entre profesor y alumno, que permita la conexión con la realidad y que verse sobre material significativo, conducirá positivamente la predisposición del aprendiz en su propio aprendizaje. Una predisposición que será posible si se presenta un método de enseñanza-aprendizaje que resulte “bello” y “bondadoso”  a sus ojos.

En este sentido, se considera la apuesta por una metodología de aprendizaje activo que comporte cooperación y trabajo en pares y, por igual,  promueva el dinamismo de la clase en tanto resulte especialmente atractiva, esto es, “bella” y “bondadosa”. Por una parte, ayuda al entrenamiento de la persistencia en el aprendizaje, la voluntad del estudiante; por otra parte, logra satisfacer los requerimientos políticos e institucionales, además de presentarse ventajosa para la consecución del aprendizaje significativo y social del alumno (Aldana, 2014; Adler, 1987; Cross, 1987; Raelin & Coghlan, 2006; Strauss y Fulwier- 1989/1990; Sutherland & Bonwell, 1996; Ueltschy, 2001; Umble & Umble 2004) lo que posibilita su desarrollo cognitivo y emocional (ver Ausubel, 1976; Gowin, 1981; Novak, 1983; Vigotsky, 1978)

 Para ello, se considera, en gran medida, utilizarel juego como metodología de aprendizaje ̶ cabe señalarse la clasificación de la gamificación como estrategia instruccional de aprendizaje activo ̶. En este sentido, Bonwell y Einson (1996) la posicionan como una estrategia que promueve una alta dosis de entusiasmo en clase, ̶ bien desde el quizz, bien con soporte en algún software ̶ , además de concebirse como una metodología didáctica fácil de ejecutar en el aula, en tanto deviene familiaridad en su uso práctico y gestión del tiempo que involucra. ¿Quién no ha jugado a la “Oca” o al “Trivial”?, cabría preguntarse en este sentido.

No obstante, es fundamental analizar la conveniencia del uso de la gamificación para con los alumnos que presentan alguna necesidad educativa especial, como lo son los estudiantes con TDA/TDAH. En este sentido, ¿se presenta esta metodología ventajosa para atender la diversidad del alumnado?, ¿qué promueve la Ciencia para aquellos alumnos que padecen TDA/TDAH?

Verónica García-Melero

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