Stereotypes (I): Why men don’t listen and woman can’t read maps.

This small entry is intended to recommend a very curious book. It fell into my hands almost twenty years ago and yet it never ceases to amaze me. Especially, now that I am immersed in the world of reading and researching of social, psychological, neuroscience and biology dyes too.

Considering the content that brings us the book that I present below, it is very likely that we will find the knowledge that the human does not accuse himself of being wrong. When this happens, he avoids at all costs the cession of his position or, simply, to recognize that he was totally wrong. It generally leads people to an insufferable perfectionism or, if not, a serious immaturity. «Wrong is human, and rectify, wise». So, love your mistakes, have fun of them! The next time you leave your door open, don’t deny it, don’t blame «nobody», just … say: «I trust people». Well, humor may help…

And, if you continue with more examples, have you noticed that women generally have difficulties with maps? .. But, and men, have you realized how much it costs them to stand and ask for an address? Could it be that they are afraid of being wrong since in the question they give up their power, their control of the matter?  In any case, if you are a woman, you have probably dropped the window at the first red traffic light you find and asked the first person you meet. If not, you have even stopped the car for looking for some human being’s help.

These differences are curious, they are our day to day and, basically, they are small things that make us different. Then, it is good to seek equal opportunities, although always keeping our differences. Perhaps it is a social approach whose perspective has not been exploited intensely since feminism. Another day we can talk about my personal vision of equality and this term that does not completely convince me.

Why men don’t listen and woman can’t read maps: how we are different and what to do about it» it was first published in 2001. Written by Allan and Barbara Pease, a couple of experts in personal relationships. It quickly became a world best seller.

It is a book that offers a totally new and fresh vision of certain human behaviours. It is a material that approaches inquiries in neuroscience, evolutionary biology, sociology, psychologist analysis, although in an illuminating way.

It is a shocking and frequently hilarious exposition of stereotypical gender differences, answers and commom questions about why men are turned on by the thing that turn women off, the relationship between PMS and sex drive, why blondes have highter fertility rates, and more.

In addition, it is full of drawings that illustrate each case. Something that makes your reading much more fun and, at moments, extremely amusing.

So, if you have a curious mind, you will enjoy discovering the reasons for some stereotypes. It is a highly recommended book.

I remember its title: Why men don’t listen and woman can’t read maps: how we are different and what to do about it»

You’re going to love it!

We have crossed the border of 30,000 followers!
Thank you very much to all of you who read and follow negocioonline.net!

A very big hug!

Verónica García-Melero

¿Cómo podemos acercarnos a la perfección de Dios?

Salmos 18.

Siendo cristiana, hoy tengo la necesidad de dejar aquí las palabras del Maestro de maestros. Con el tiempo Dios hace salir la luz de la justicia de cada persona, como la mismísima luz del mediodía. Simplemente, Dios lo ve todo, nada puede escapar de Él. Yo estoy plenamente convencida de que así es.

Si no creen en Dios, pues el Universo todo lo ve, así es que nos devuelve dos veces aquello que damos a los demás, dicen muchas culturas orientales. Jesús, en este sentido nos dijo: «Porque con el juicio con que juzgáis, seréis juzgados, y con la medida con que medís, os será medido» (Mateo 7:2).

También Jesucristo nos advirtió de no juzgar, si no queremos ser juzgados. Y, por igual, nos dejó esta sabiduría para cuando nos profesan mal, es la conducta que nos acerca al estado de paz y sosiego. Jesús nos dijo en Mateo 5:38-48:

38 Oísteis que fue dicho: Ojo por ojo, y diente por diente.

39 Pero yo os digo: No resistáis al que es malo; antes, a cualquiera que te hiera en la mejilla derecha, vuélvele también la otra;

40 y al que quiera ponerte a pleito y quitarte la túnica, déjale también la capa;

41 y a cualquiera que te obligue a llevar carga por una milla, ve con él dos.

42 Al que te pida, dale; y al que quiera tomar de ti prestado, no se lo rehúses.

43 Oísteis que fue dicho: Amarás a tu prójimo, y aborrecerás a tu enemigo.

44 Pero yo os digo: Amad a vuestros enemigos, bendecid a los que os maldicen, haced bien a los que os aborrecen, y orad por los que os ultrajan y os persiguen;

45 para que seáis hijos de vuestro Padre que está en los cielos, que hace salir su sol sobre malos y buenos, y que hace llover sobre justos e injustos.

46 Porque si amáis a los que os aman, ¿qué recompensa tendréis? ¿No hacen también lo mismo los publicanos?

47 Y si saludáis a vuestros hermanos solamente, ¿qué hacéis de más? ¿No hacen también así los gentiles?

48 Sed, pues, vosotros perfectos, como vuestro Padre que está en los cielos es perfecto.

Palabra del Señor.

Siempre es bueno recordar las enseñanzas de Jesús, especialmente si decímos ser cristianos. El colmo sería que te señalaran con el dedo, por expresar tu fe y amor a Dios, aquellos que dicen ser cristianos. ¿No serán «fariseos», entonces?

Con mucho amor a Dios, a mi Padre. Porque si dicen ser cristianos, Jesús nos dijo que seríamos sus hermanos, y Dios Padre, nuestro Padre Celestial. No creo que esté diciendo nada que no esté dicho en las Sagradas Escrituras.

¡Buenos días!

Verónica García-Melero

Decodificando la Generación Z: mapa de habilidades (I)

Mi padre me enseñó a defender lo que es correcto, no importa qué.

Rafael Vega, el «Zorro».

A) INTRODUCCIÓN

En la entrada Entusiasmo, Acción y Motivación: epistemología de la voluntad del alumno, alcanzamos el conocimiento de cómo se triangulan su entusiasmo, motivación y voluntad.

Esta voluntad, considerando la perspectiva del aprendizaje voluntario o intencional, exige de patrones más complejos en la voluntad y en el esfuerzo, amén de la intervención del docente dentro de una estructura educativa institucionalizada. De esta manera, conectando el aprendizaje y esfuerzo con aquellas competencias clave que favorecen la consecución de la autonomía del estudiante, se aflora que son las de aprender a aprender y la de desarrollo del espíritu empresarial y sentido de la iniciativa, las que ayudan de vehículo para la autorregulación de la conducta, así como aquellas habilidades sociales y personales que lleva aparejadas: autonomía, seguridad en sí mismo, liderazgo, tenacidad, creatividad, trabajo en equipo, solidaridad entre otras. Éstas son alcanzables, fundamentalmente, desde el desarrollo de estrategias instruccionales de aprendizaje activo, presentándose especialmente atractiva, esto es: «bella y bondadosa», la gamificación.

Si bien, alcanzar el conocimiento de la gnosis de la voluntad, las competencias clave que la favorecen y las metodologías que ayudan en el esfuerzo y conducta motivada del alumno, se presenta como una importante reflexión para mejorar la acción educativa; bien se presenta extraordinariamente importante conocer los perfiles de habilidades que presentan los Gen Zers.

Desde el ánalis de los perfiles de la Generación Z en habilidades y preferencias se puede lograr una mejor adecuación de las metodologías a los propios estudiantes, así como alinear las mismas con las expectativas del mercado laboral.

En este sentido, de considerar la Economía de Aprendizaje, la optimización del input: correlación habilidades-preferencias del alumno con propuesta metodológica por el docente, alcanza un efecto expansivo en el output (formación del alumno). En este sentido, se presenta axiomático que adecuar la metodología a las habilidades y preferencias, no es otra cosa sino satisfacer en gran medida las necesidades y preferencias de los alumnos. Luego, en tanto se logran alinear ambos, se alcanza una mejor respuesta del alumno: su entusiasmo, motivación y voluntad. Circunstancia que nos encamina en la autorregulación de la conducta y autonomía en el aprendizaje (ver Polieconomics, 2019).

2. TRECE HIPÓTESIS Y CUESTIONAMIENTOS PARA FUTURAS INVESTIGACIONES.

Con todo, siendo una propuesta teórica, se abre un presupuesto de hipótesis que proporciona ideas a todos aquellos profesionales de la educación e investigadores que leéis negocioonline.net y os fascina educar, respetar, reconocer y ayudar a una escuela positiva, inclusiva y productiva.

H1: La adecuación de metodologías a las habilidades del alumno consigue una respuesta más motivada en su aprendizaje.

H2: La adecuación de metodologías a las habilidades del alumno consigue una respuesta más satisfactoria en el alumno, promueve la autorregulación de su conducta.

H3: La adecuación de metodologías a las habilidades del alumno ayuda a identificar las actividades que favorecen la construcción de aprendizajes significativos (analizado en E&Y).

H4: La adecuación de metodologías a las habilidades del alumno favorece un clima saludable en clase desde el reconocimiento del alumno.

H5: La adecuación de metodologías a las habilidades del alumno favorece la socialización y construcción de lazos emocionales entre profesor-alumno (Inteligencia Emocional).

H6: La adecuación de metodologías a las habilidades del alumno ayuda a la alineación de perfiles de competencias con aquellas promovidas por el mercado laboral.

H7: La adecuación de metodologías a las habilidades del alumno ayuda a mejorar el curriculo del docente.

H8: La adecuación de metodologías a las habilidades del alumno ofrece una respuesta más positiva en la percepción del alumno del trabajo del docente.

H9: La adecuación de metodologías a las habilidades del alumno fomenta el sentido de confianza del alumno en el profesor.

Etcétera, imagino que podréis sumar más una vez identificado el mapa. Son ideas para explorar. En su conjunto, no obstante, cabría valorarlas desde el prima de la Economía de Aprendizaje, así como el grado de innovación social y tecnológica en el aula.

Así, H10: La adecuación de metodologías a las habilidades del alumno posibilita la Economía de Aprendizaje en la instrucción práctica , etc (depende de la amplitud).

H11: La adecuación de metodologías a las habilidades del alumno posibilita en el docente una autopercepción positiva sobre la eficiencia y eficacia de la incorporación en el aula de innovación social y tecnológica.

H12: La adecuación de metodologías a las habilidades del alumno posibilita en el docente una autopercepción positiva sobre la eficacia y eficiencia del rendimiento de la acción educativa al desplazar el foco de atención a los alumnos (Se pueden considerar muy diversos enfoques: rendimiento, satisfacción del alumno, satisfacción del docente, motivación,…)

H13: La adecuación de metodologías a las habilidades del alumno posibilita en el docente una autopercepción positiva sobre la eficacia y eficiencia de la dirección y gestión del aula desde la perspectiva del rol de leader.

3. MARCO TEÓRICO.

Desde el siguiente análisis se acercan aquellas habilidades que presenta la Generación Z de manera más destacada de acuerdo a diversas investigaciones. En este sentido, se considera importante, como paso previo, definir ese concepto de «Generación Z» para conseguir un entendimiento concreto del intervalo de población al que nos estamos refiriendo.

En este sentido, de acuerdo a Cooper (2019), la Generación Z es el nombre dado a aquellas personas que nacieron inmediatamente después de la población referida a los Millenials. Así, por Gen Zer nos referimos a los nacidos desde mediados de la década de los años 90; no obstante, la concreción del límite se presenta controvertido, gravitando unos dos o tres años arriba o abajo. Por igual de controvertido es el límite de cierre del intervalo de este estudio de cohorte en comparación con su generación inmediatemente anterior. Hasta el momento, determinadas investigaciones la limitan hasta 2015.

Con todo, las delimitaciones del estudio de cohorte convergen en que es una generación caracterizada por el acceso completo y regular a internet, así como a la intermediación para con éste, o el simple disfrute, de la posibilidad que brindan nuevas tecnologías y aparatos/soportes. Por igual, un rasgo característico de esta generación es la conexión online con otras personas, así como en redes sociales, durante un número considerable de horas al día.

Alcanzada la delimitación temporal de la Generación Z, un primer paso consiste en optimizar la adecuación de los métodos a sus habilidades, conocer bien a los alumnos de hoy, así como sus expectativas para con sus procesos de enseñanza. En este sentido, para comprender lo que se pretende con sencillez, se presenta importante cuestionarnos: ¿qué es aquello en lo que más le gusta trabajar al Gen Zer?, ¿qué es lo caracteriza al Gen Zer?

Para tal fin se han considerado cuatro estudios empíricos, bastante reconocidos en la Comunidad Educativa. En concreto, estos son: (1) el Informe Cassandra (2015), (2) el informe del Centro de Estudio de Cinética Generacional (2017), (3) el Estudio Adobe (2016), y (4) el Informe del Gen Z de Ernst and Young (2017).

Son estudios realizados en: EEUU, Reino Unido, Alemania, Japón, China, India, Brasil y Méjico, fundamentalmente. En su conjunto ascienden a más de 6.000 encuestados/entrevistados. En este sentido, son unos 6.000 encuestados de los que se tiene conocimiento, la investigación del Centro de Estudio de Cinética Generacional, por su parte, no facilita su numero, aunque se considera un número muy elevado.

Desde la información que se recolecta se considera el conocimiento del patrón de habilidades y comportamiento de la Generación Z para con sus expectativas en educación y orientadas hacia el mercado laboral. Por igual, son estudios que se presentan ideales para hacer aquellos otros comparados o, simplemente, servir de referente para analizar habilidades en nuestra población.

Desde su conocimiento alcanzamos un mapa de habilidades que nos ayuda a correlar habilidades de los alumnos con aquellas metodologías de enseñanza-aprendizaje que se presentan idóneas para satisfacer las destrezas que requieren las mismas. Éstas adecuaciones terminan por optimizar las propuestas curriculares y, así, ayudan a despertar más el interés del alumno por su aprendizaje, ayudan en su voluntad y esfuerzo. ¿No creen que es algo axiomático?

En este sentido, se procede a destacar los datos más relevantes de cada uno de ellos:

  1. El Informe Cassandra, 2015.

La muestra de este estudio fue de 902 alumnos, comprendidos entre las edades de 7 y 17 años. La metodología utilizada fue la de una extensa entrevista estructurada, arrojando como características predominantes las de: emprendedor, centrado en habilidades, imparcialidad, pragmático, enfocado en la conexión de redes sociales, y la narración de historias.

Por igual, presentan en un 71% una elevada tenacidad, en tanto valoran en gran medida la experiencia del error antes de la consecución del logro.

Con respecto a enfocarse en el desarrollo de habilidades, ésta característica es la más predominante de este estudio, un 89% de los entrevistados presentan conductas creativas y productivas en tanto revelaron que parte de su tiempo libre lo invierten en actividades donde adquirir destrezas, habilidades o desarrollar su creatividad.

2. El Centro de Estudio de Cinética Generacional, 2017.

Las investigaciones llevadas a cabo por este Centro destacan del Gen Zer su atracción por la búsqueda/investigación online de recursos y fuentes para trabajar de manera autónoma. Destacando que se enfocan extraordinariamente en la inmediatez de la respuesta, más que en asegurarse de la veracidad de la misma. En este sentido, dicho Centro define al Gen Zer como un sujeto consciente de sí mismo, autosuficiente, innovador y orientado a objetivos. Siendo las características predominantes: creativo, emprendedor, orientado en objetivos, autoinformado, autosuficiente, con predisposición a la experiencia laboral a temprana edad y enfocado en la conexión de redes sociales.

3. El Estudio Adobe, 2016.

El estudio de Adobe es considerablemente extenso, alcanza los 1000 estudiantes, de edades comprendidas entre los 11 y 17 años, y 400 profesores, el cual fue presentado en EDUCAUSE 2016.

Un hallazgo interesante desde el estudio es conocer que tanto alumnos (78%), como profesores (77%), subrayan que su aprendizaje es más efectivo y eficaz cuando involucra un aprendizaje práctico/activo y, en especial, conlleva el desarrollo de la creatividad. Una evidencia que ha ayudado, desde el estudio, a mejorar la propuesta metodológica en clase por un 60% de los profesores; quienes consideran potenciar este tipo de actividades en clase ya que ayudan a evolucionar el currículum docente.

Como características predominantes en los Gen Zers, el estudio Adobe subraya: creativos, enfocados en el aprendizaje activo/práctico y en la narración de historias.

4. El Informe del Gen Z de Ernst and Young, 2017.

Este informe se presenta como el más extenso de los que se proponen. Fue llevado a cabo en 2016, donde se encuestaron a 3200 Gen Zers, con objeto de conocer las preferencias de esta nueva generación de trabajadores. Los sujetos encuestados provinieron de una diversidad geográfica rica: EEUU, Reino Unido, Alemania, Japón, India, Méjico, Brasil y China.

Revelaron como características más importantes, la valoración del trato con respeto y reconocimiento de las personas, la conducta ética, la compensación justa y promoción entre empleados, una comunicación abierta y transparente y la sabiduría en la toma de decisiones y liderazgo. En este sentido, se posicionan en valorar al responsable inmediato, gerente o jefe por su verdadera capacidad para el liderazgo y sabiduría; cuestionan, no obstante, la posición desde el mero cargo. Han de hacerles ver la valía como merecedores del puesto que ostentan sus superiores.

En síntesis, las carácteristicas más predominantes en este estudio son: emprendedores, pragmáticos, interesados en la experiencia laboral a temprana edad, autosuficientes, con predisposición hacia la narración de historia y enfocados en la confianza y las altas expectativas.

D) MAPA DE HABILIDADES.

La reorganización de las habilidades identificadas en las diferentes investigaciones nos permite obtener un mapa de aquellas que aparecen, indicando en su caso, la frecuencia con que se repiten:

Podemos apreciar, desde la expresión porcentual de las frecuencias relativas, que aquellas dos características en que convergen los citados estudios, representan el 26% de la población. En este sentido, buscar metodologías que posibiliten el desarrollo del espíritu empresarial, así como los procesos aferente-eferente neuronales: aprendizaje por proyectos, redacción de ensayos… ayudan extensiblemente a alinear metodologías y competencias con las habilidades que presentan los Gen Zer a gran escala.

Se considera el término «gran escala» ya que simplemente nos proporciona un mapa, una especie de catálogo generalizado. Esto es, hemos de conocer nuestro «territorio», hemos de investigar nuestras aulas y, así, conocer mejor a nuestros estudiantes. «(La verdad) No está marcada en ningún mapa: los sitios de verdad no lo están nunca». «Moby Dick» (1851), Herman Melville.

Contar con un mapa de patrones de habilidades se presenta como un instrumento útil hacia el que dirigir esfuerzos y, desde ellos, mejorar la calidad de la educación. Desde luego que el primero sería analizar qué le satisface al alumno, qué metodologías le resultan más atractivas.

En este sentido, si no exploramos diferentes metodologías no es posible apreciar la respuesta del alumno. Por igual, si una vez exploradas metodologías no consideramos la encuesta en nuestra clase, que evaluen nuestra actividad para con ellos, no podemos mejorar el curriculum y acción educativa.

Próximamente subiré unos cuestionarios de análisis y observación de lo que se hace en clase, tanto para el propio docente, como para el alumno. Están orientados en la incorporación de innovación social y tecnológica, graducación de la frecuencia del uso de metodologías innovadoras, valoración de la satisfacción para con las mismas y expresión de necesidades y/o preferencias por el alumno. Comprenden solo 19(x2) cuestiones, fácilmente entendibles por los alumnos – se ha considerado profundamente una redacción con «lengua sencillo» para una mejor comprensión-. En el caso del profesor se presentan 19 items.

Comprenden, en adición, una observación matemático-estadística novedosa, ofreciendo una peculariedad para la correlación de variables en autopercepción por lo hecho en clase.

Por igual, están pensados para poder ejecutar un modelo matemático, desarrollado para tal fin, desde el que programar el curriculo en innovación por centro/departamento/aula.

Y, por supuesto, ha sido realizado considerando una extensa bibliografía en pedagogía, metodología y práctica relacionada con la innovación.

Se espera que sean de gran utilidad, ya que a la vez, pueden servir para llevar a cabo en los Centros sencillas auditorías de lo que se hace en clase o programa. Auditorías que pueden ser llevadas a cabo por el jefe de estudios y/u orientador, no requiriendo más de dos observaciones por aula y año o trimestre, de utilizarlos de manera un poco más intensiva. Una propuesta sencilla, fácil, con la que mejorar la acción educativa de un centro: alumnos, profesorado y órgano de administración y dirección.

Considero fundamental la mejora continua en el proceso educativo, la Economía de Aprendizaje. En este sentido, la auditoría puede percibirse como algo draconiano (es una palabra que a veces asusta y debería ser vista como una herramienta de gran valor para mejorar), sin embargo puede ayudar incluso a la expansión en eficiencia y eficacia de los recursos humanos comprometidos en el Centro si se acoge desde la perspectiva del autoaprendizaje y la mejora continua. Contribuyendo entre todos, favoreciendo los lazos sociales y, por supuesto, creando sinergias.

En este sentido, por igual, se presentará un «modelo de negocio» (incorporación de términos de Ciencia de Empresa, simplemente) para promocionar y mejorar las posibilidades que brindan los recursos humanos de un Centro.

Ya que son muchas las personas que aprecian estas terminologías desde la deshumanización, como si fueran paquetes de patatas fritas, considero NECESARIO, comenzar a acercar las oportunidades que presenta la Ciencia de Empresa y Economía para optimizar los procesos educativos, así como su acción.

Es por esto por lo que se considera subir dos proyectos de trabajo para que asimiléis la capacidad de respuesta de la Ciencia de Empresa en la optimización de soluciones, especialmente la dirección estratégica desde la perspectiva del método socrático.

Así, poco a poco irá formándose una idea cada vez más «cosida» de la filosofía, cultura y propósito del know-how que ofrezco de manera personal.

Volviendo al caso de hoy, al mapa, veréis que, por igual, podéis dirigir investigaciones orientadas en la aplicación de diversas metodologías.

Personalmente, considero el método Socrático, así como la integración planificada de metodologías diversas, como métodos a trabajar. En este sentido, si consideráis el método Socrático, una observación directa de las aguas por donde se mueve, nos puede ofrecer posibilidades en el grado en que se satisfacen las habilidades observadas a nivel «mapa». Posteriormente, de acometer estudios een clase, ir haciendo trazados del territorio de cada aula. Desde ellos afloran nuevas aportaciones. Así, como:

H14: La aplicación del método socrático posibilita la alineación de las habilidades de la Generación Z de manera extensible para con la instrucción educativa recibida desde el propio método.

H15: La aplicación del método socrático favorece la voluntad del alumno Gen Z.

En realidad, de considerar cada habilidad que compromete este método, surgen muy diversos prismas.

Por igual, ya que soy una enamorada de Sócrates y, por amor a mi padre e inspiración en él, será aquello que ocupe este blog, en gran medida, así como aproximaciones de cultura y filosofía orientales – taoístas -. En cierto modo, han sido mis compañeras de viaje desde los ocho años. Hoy día, no sé qué clase de instructora de artes marciales sería, pero desde luego que me acerco al maestro de «Saltamontes». Así que, al ser así, es por esto que decido trabajar de esta manera. Seguro que con el tiempo me entenderán…muy bien.

Espero que sirva de ayuda, por igual, a aquellos que llamo «fariseos» – no lo toméis más que a bien-. A ver si os hago ver la luz y os animo al reconocimiento de la Generación Z, a la verdadera inclusión y a que os desprendáis de esa «farfolla», ese exceso de paja que conlleva el empestiñarse estar en el centro como síntoma de conocimiento y liderazgo.

Aferráos a la humildad y a la sabiduría, al avance y al momento histórico, lo único que os puede suceder es que os sintáis inmensamente felices con vuestro trabajo y vayáis aprendiendo a aprender al ritmo de vuestros alumnos.

Posicionaros en el error como fuente de conocimiento y sabiduría, desprenderos de tanta verticalidad y favoreced la construcción de lazos emocionales entre todos en clase. Las metodologías basadas en el diálogo filosófico ya son un motor para emprender en metacognición y sentido crítico; además de poner a los alumnos en el centro y ayudar en la socialización y empatía, en la inteligencia emocional. Logrará con este método: el sentido de la justicia y crítico, el pragmatismo, la confianza, la autosuficiencia, el desarrollo de destrezas (como poco las del pensamiento), el emprendimiento y la creatividad, amén de las habilidades sociales.

Es una técnica sencilla con la que trabajar, por igual, el trabajo en pares y la cooperación. Seguro le ayuda para empezar a dar otra perspectiva a su enseñanza, además de repasar lo visto en clase o lo pendiente por hacer (otra labor que se recomienda). Haga reflexionar a sus alumnos y dialoguen, terminará fascinándole.

Próximamente subiré una propuesta metodológica basada en la gamificación-cooperación de metodologías de aprendizaje activo y método socrático. Espero que os guste y os anime en el cambio, la llamo Alquimia, ya que logra transmutar las aulas, llenarlas de entusiasmo, acción y motivación.

Un saludo a mis lectorxs, seguidorxs y a aquellas instituciones gubernamentales que cuentan con mi manera de trabajar, métodos e investigaciones.

Procuraré trabajar mucho por aquí y difundir mis observaciones y averiguaciones, ¡para qué quiero yo tanta idea! ¿No será más bonito contribuir a que otrxs mejoren sus propuestas y métodos,  o sea un añadido para investigar y/o trabajar en clase; que guardármelo para mí sola?

Gracias a todxs. Hasta la semana próxima, con cariño…

 

¡EAM!

 

Con amor, a mi hijo y mi padre.

Verónica García-Melero

 

Bibliografía

Adobe (2016). Gen Z in the Classroom: Creating the Future. Adobe Education Creativity Study. Recuperado el 27 de Julio de 2018 de: http://www.adobeeducate.com/genz

Deep Focus (2015). Deep Focus Cassandra Report: Gen Z Uncovers Massive Attitude Shifts Toward Money, Work and Communication Preferences. Recuperado el 27 de Julio de 2018 de: http://www.marketwired.com/ press-release/deep-focus-cassandra-report-gen-z-uncovers-massive-attitude-shifts-toward-money-work-2004889.htm

Ernst & Young Report (2016). From Innovation to Expectation – How M & E Leaders are Responding to Gen Z. Recuperado el 27 de Julio de 2018 de: http://www.ey.com/Publication/vwLUAssets/ey-media-entertainment-leaders-respond-to-gen-z/$FILE/ey-media-entertainment-leaders-respond-to-gen-z.pdf

CGK – The Center for Generational Kinetics (2016). Top 10 gen Z and iGen Questions Answered. Recuperado el 27 de Julio de 2018 de: http://genhq.com/igen-gen-z-generation-z-centennials-info/.

Cooper, P.G. (2019). Generation Z. Salem Press Encyclopedia. Recuperado el 18 de Septiembre de 2019 de: http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=ers&AN0100039079&lang=es

Polieconomics, (Ed.), (2019). Economía de Aprendizaje. Polieconomics. Recuperado el 18 de Septiembre de 2019 de: https://policonomics.com/es/economia-aprendizaje/

 

Aspectos históricos de la Alquimia.

Todo tiene su tiempo, y todo lo que se quiere debajo del cielo tiene su hora.

Eclesiastés 3:1

 

Desde esta entrada queda inaugurada la aventura de ir explorando, junto a mis lectorxs y seguidorxs, la Alquimia. La inspiración del OKO de negocioonline.net.

Acercar conocimiento al respecto del sincretismo de los símbolos puede resultar interesante, especialmente porque devienen conocimiento histórico, cultural y, sobretodo, religioso.

No obstante, se espera traer información de carácter estrictamente científico; es decir, aquel que nos podemos encontrar en revistas que promueve la Comunidad Científica en cualquier área de conocimiento.

El post de hoy es el trabajo de Vargas (2017) sobre los «Aspectos históricos da Alquimia», siendo el editor, «La sociedade Brasileira de Psicología Analítica».

 La temática del trabajo gira en torno a los aspectos históricos de la Alquimia interrelacionados con la psicología analítica, el alma y la materia y las proyecciones de la materia.

Siendo un artículo breve, se ha considerado su traducción al castellano – está escrito en portugués-, más que hacer una síntesis. La información, en su conjunto, se considera de gran interés.

 

«Aspectos históricos da Alquimia», por Nairo de Souza Vargas (2017):

Traducción:

 

El autor hace un viaje a través de los orígenes de la alquimia y su existencia, en diferentes culturas y en diferentes tiempos. Reconoce que la Alquimia se originó a partir de técnicas mágico-míticas que surgieron con el despertar de la conciencia. La diferente alquimia encarna diferentes sabores que buscan comprender las relaciones cósmicas del hombre con la materia. En cuanto al objetivo, la Alquimia precedió a la Química, y lo subjetivo, a la Psicología. Todo asunto tiene un alma que es perenne. Sus cuerpos, sin embargo, son formas transmutables. La física moderna, como Alchemy, admite la transmutación de la materia. La conferencia que hizo Jung del símbolo alquímico, como una proyección de experiencias personales y arquetípicas inconscientes, hizo posible una comprensión psicológica del simbolismo alquímico completo. El autor dice que una vez que la naturaleza real de la psique trasciende la conciencia, el psicólogo moderno debe saber que solo el proceso psicológico puede describirse como un misterio de la vida o de su propia materia.

Es imposible decir dónde, cuándo y cómo surgió la alquimia. Sus orígenes son diversos, inexactos, difusos y discutibles.

También hay varias versiones de la etimología de la palabra alquimia. Parece referirse a Egipto (Khem o khan, antiguo nombre de Egipto) y al artículo árabe definitivo «al» dando al-chimia, (la tierra negra). También parece provenir de la raíz griega chemeia, de la química egipcia, negro, que puede referirse a la tierra negra (Egipto), el negro de la oxidación de metales o el color negro y sagrado de los sacerdotes egipcios que lo prepararon en secreto, de ahí el tinte. término «Arte negro» como el arte de la perfección en la búsqueda de lo divino.

Como muestra Eliade (1979), la alquimia tendría mucho que ver con las técnicas arcaicas, mágico-míticas de la humanidad que debieron surgir con el despertar de la conciencia. Tener instrumentos (como piedra y madera) y poder usarlos como utensilios tiene que ver con tomar conciencia y adaptar al hombre a su entorno natural.

Las técnicas, por el contrario, surgen cuando el hombre promueve la adaptación del entorno natural a las necesidades humanas para satisfacer sus conciencias.

El surgimiento de la conciencia trae algo separado de la naturaleza, pero también la percepción de los límites de la conciencia misma, es decir, el miedo a lo que permanece desconocido y fuera de él, es decir, el miedo a la noche con sus sueños y la muerte.

En la oscuridad de la noche, el hombre no sabe a qué atenerse. Por lo tanto, la conciencia tiene que ver con la luz y la iluminación por un lado y no la conciencia tiene que ver con la oscuridad y lo desconocido por el otro. Esta experiencia interna que se manifiesta como conciencia también aparece como emociones, como el amor y el miedo. Este aterrador interior se parece a lo sobrenatural con dioses, fantasmas y demonios y parece sobrevivir a la muerte, ya que los seres humanos pueden pensar y desear más allá de lo que es claro y distinto en la conciencia. Tenemos entonces dos polos: la conciencia instrumental, clara y discriminada, que surge junto con la creencia en lo sobrenatural del que forma parte el alma humana. La idea de que la combinación de opuestos, el polo de luz, la naturaleza (conciencia) y el polo oscuro, sobrenatural (inconsciente), es propicio para el crecimiento, impregnará todo el trabajo alquímico (opus).

Si la alquimia se origina en técnicas arcaicas mágico-míticas, solo puede instituirse como conocimiento, a partir de una sabiduría que busca comprender las relaciones cósmicas del hombre con la materia.

La sabiduría puede ser formulada por un hombre, el hombre sabio (tipo Confucio) que busca entender estas relaciones de una manera que puede o no ser aceptada. Con el advenimiento de las religiones reveladas, se considera que la sabiduría proviene de Dios, sabio y único, que habla por boca de su profeta. En varias civilizaciones antiguas, encontramos alquimia que aportó valores que fueron incorporados por la alquimia europea. El razonamiento alquímico es principalmente deductivo y se basa en dos premisas a priori: la unidad de la materia y la existencia de un potente agente transformador llamado «piedra filosofal». Podría curar las imperfecciones de los metales ennobleciéndolos en oro, un símbolo de lo perfecto e incorruptible. Del postulado de la unidad de la materia se deduce que un agente podría curar enfermedades humanas y prolongar su vida. La piedra filosofal sería esta medicina perfecta, llamada así por el elixir de la vida.

En muchas civilizaciones antiguas había técnicas complejas y refinadas, por ejemplo, técnicas con tinturas, vidrios polarizados y metalurgia en Egipto que fueron asimiladas por la alquimia, por la cual se creía que las cosas materiales estaban cargadas de cosas divinas.

En Caldea existía la astrología que asociaba los planetas con los metales y el destino de los hombres. La alquimia china ha desarrollado técnicas de preparación de elixir para tratamiento médico y prolongación de la vida. Se consolida cuando sobre estas técnicas y también técnicas metalúrgicas se aplica la sabiduría del taoísmo. En la alquimia hindú, ocurrieron cosas similares a las chinas, cuando, con técnicas arcaicas, surgieron interpretaciones sabias del hinduismo.

De los sumerios y babilonios surgieron las técnicas para obtener metales de minerales y la producción de aleaciones de metales como el bronce, realizadas como ceremonias religiosas. Para derretir el hierro hay que esperar el momento adecuado en que Marte sería propicio. Para su fundición, el hombre debe estar preparado. Era el momento de Kairos, que iba a ser el momento adecuado para ciertas operaciones alquímicas.

Hubo un gran florecimiento de la alquimia en Alejandría en los siglos segundo y tercero, que muchos consideran el más maduro y completo. Hubo algunas propuestas alquímicas en el siglo I a. C., pero difíciles de identificar y localizar. Las reflexiones de la filosofía griega y los neoplatonistas ampliaron y enriquecieron las percepciones de los alquimistas helenísticos.

En el siglo VIII, a través de Siria y Persia, la alquimia ingresó a los países árabes, principalmente desde Alejandría. Entre los árabes, floreció en dos hilos diferentes, uno esencialmente práctico, vinculado a la artesanía y la medicina (extrovertido), y otro vinculado al misticismo, visto como introvertido y lleno de secretos. El primero, vinculado a los sunistas, se redujo a la química, teniendo en Al-Razi su exponente, quien introdujo la necesidad de cuantificar los materiales. El segundo, vinculado a los chiítas, tenía en Mohamed Ibn-U-mail un gran místico, conocido como Senior, su nombre en latín, en alquimia europea.

En el siglo X, la alquimia regresa a la civilización cristiana por los árabes en Europa (España y Sicilia), uniéndose a la filosofía escolástica y la sabiduría cristiana.

Para muchos, la alquimia, al menos helenística, sería la hija del encuentro de la tecnología química y mágica egipcia con la filosofía presocrática, preocupada por el cosmos, el tiempo y la materia, y la filosofía de los neoplatonistas. Para muchos, por lo tanto, la alquimia solo madura con los alejandrinos, cuando, junto con técnicas antiguas, tenemos un conjunto de doctrinas con sabiduría y afirmaciones religiosas en los siglos segundo y tercero.

A partir de este momento también llega la unión de la alquimia, la filosofía de los neoplatonistas con la Cabalá judía, la manía caldea y la mística egipcia. En algunos autores alquimistas existía una verdadera teurgia, es decir, la manipulación mágica de los dioses para la satisfacción de los deseos humanos. Cada materia es la misma, en sus diferentes formas de presentación, inicialmente la misma en su origen, es la «prima materia», que por diferentes procesos evolutivos adquiere diferentes formas. Cada materia tiene un alma común que es permanente en sí misma. La forma o cuerpo externo, son modos de manifestación del alma del mundo (anima mundi) y, por lo tanto, formas transitorias y transmutables en otras formas.

En esencia, estos puntos de vista se parecen mucho a los puntos de vista modernos de la física moderna. Esta verdadera «alquimia moderna» ha demostrado la posibilidad de transmutación de elementos. La «piedra filosofal» sería un catalizador fantástico, capaz de provocar cambios en la materia. Un gran catalizador sería, por ejemplo, un bombardeo de neutrones que inicia la desintegración del uranio 235 en otros elementos. Lo que una vez fue imaginación ahora está demostrado.

La idea de la transmutación está implícita en la teoría de Aristóteles de los cuatro elementos. La naturaleza busca la mejora. De las ideas griegas, parece haber habido una extensión de la concepción de la piedra filosofal y el elixir de la vida como agentes que buscan la perfección para el mundo inanimado y animado.

Uno de los primeros títulos de la alquimia helenística es la física del pseudodemocrito, que muestra al mago caldeo Ostanes en el templo de Memphis y, a través de un aforismo zoroastriano, recibió las recetas para obtener oro y elixires para la inmortalidad, justificado por la teoría griega de los cuatro. elementos, manía caldea, astrología y el rito de fuego del zoroastrismo.

En la Edad Media, influenciado por otra alquimia, el europeo se convirtió en un gran sistema filosófico que busca penetrar y armonizar los misterios de la creación y la vida. Proponen relacionar el microcosmos del hombre con el macrocosmos del universo.

La alquimia es mucho más que una forma rudimentaria de ciencia experimental. La búsqueda de la transmutación de la materia inanimada, los metales, es solo un objetivo incidental.

 

El inconsciente puede proporcionar modelos que se pueden alcanzar directamente desde dentro de la personalidad y estos pueden adaptarse a la realidad externa. Von Franz (1980) habla de dos posibles explicaciones para este fenómeno: el inconsciente es consciente de otras realidades o es parte de la misma cosa que constituye la realidad externa, porque ignoramos cómo el inconsciente se adhiere a la materia.

El inconsciente no material proporciona ideas sobre la realidad material, o está vinculado a la materia como un fenómeno de la misma. Von Franz cree que Jung estaba inclinado a pensar hipotéticamente que el inconsciente tiene un aspecto material, por lo que lo sabe. Habría un vago fenómeno de conciencia en la materia.

Estamos ante un misterio que no podemos entender. Esto puede ponernos en la posición más humilde y modesta de describir fenómenos de acuerdo con nuestro conocimiento actual y reconocer nuestra ignorancia científica de la comprensión de tales fenómenos.

Como nos muestra la historia, la alquimia ha existido en innumerables civilizaciones durante siglos y está algo viva en nuestras ideas.

Por lo tanto, en el estudio del trabajo de Jung, su libro Psychology and Alchemy (1991) tiene una importancia fundamental, que muestra cuánto tiene que enseñarnos sobre la psique humana y su funcionamiento. En cierto modo, los analistas junguianos somos todos alquimistas, pero más conscientes de nuestro trabajo.

Los alquimistas sabían que la producción de la piedra filosofal era un milagro que solo podía ocurrir al mismo tiempo Deo.

El psicólogo moderno debe saber que, en términos científicos, solo puede presentar una descripción de un proceso psicológico, ya que su naturaleza real trasciende la conciencia, como el misterio de la vida o la materia.

El psicólogo no explica el misterio, sino que lo acerca un poco más a la conciencia individual, demostrando sobre la base de datos empíricos el carácter real y experimental del proceso de individuación.

Como dijo Jung, es parte de la ética del investigador poder reconocer el punto en el que su conocimiento alcanza su límite.

Este límite significa el comienzo de un conocimiento superior.

 

Autor: Nario de Souza Vargas

Traducción: Verónica García-Melero

 

Bibliografía:

Vargas, N. de S. (2017). Aspectos históricos da alquimia / Aspectos históricos de la alquimia / Hysyoric aspects of alchemy. Junguiana, (2), 69. Retrieved from http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edssci&AN=edssci.S0103.08252017000200008&lang=es

Bibliografía citada por el autor:

  • Eliade, M. F. (1979). Alquimistas. Rio de Janeiro, RJ: Zahar
  • Jung, C. G. (1991). Psicologia y alquimia. Petrópolis, RJ: Vozes
  • Jung, C.G. (1997). El Ser y el inconsciente. Petrópolis, RJ: Vozes
  • Solsona Pairó, Nuria. (2015). Redefinir y resignificar la historia de la alquimia: Marie Meurdrac. Enseñanza de Las Ciencias, (1), 225. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1323
  • Von Franz, M. L. (1980). Alquimia. São Paulo, SP: Cultrix
  • Vargas, N. de S. (2017). Aspectos históricos da alquimia / Hysyoric aspects of alchemy / Aspectos históricos de la alquimia. Junguiana, (2), 69. Recuperado de: http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edssci&AN=edssci.S0103.08252017000200008&lang=es
Es posible que lo hayas visto en alguna ocasión, es un grabado muy recurrido en psicología analítica. Flammarion, grabado de madera de autor desconocido. Apareció por primera vez en 1888, en Camille Flammarion L’atmósfera.

Cómo reducir la tasa de abandono escolar en menos que canta un gallo.

Desde la década de los noventa, la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (i.e. OCDE) viene subrayando la urgente necesidad de adecuar la formación educativa a los perfiles de trabajo que esperan a la generación de cada momento histórico. De esta manera, desde los años noventa hasta nuestro presente, se han ido sucediendo nuevas generaciones, accediendo al mercado laboral progresivamente: la Generación X, la Generación Y, y a día de hoy, ya empieza a incoporarse la Generación Z.

Si consideráramos, sencillamente, cómo la tecnología que nos rodea nos condiciona en habilidades, destrezas e, incluso, deja huella sobre nuestros procesos cognitivos; rápidamente sería entendible abstraer la necesidad de adecuar la formación que recibimos al momento histórico que nos ocupa. Es axiomático que nuestra formación educativa ha de casar con el mercado laboral que nos espera, luego, hemos de capacitarnos en habilidades y destrezas acordes con nuestra realidad, con nuestro hoy.

Para facilitar una mejor compresión de la conexión entre la innovación social y la innovación tecnológica, basta con acercar el siguiente ejemplo:

La Generación de los Baby Boomers fue aquella en la que eclosionó la «televisión» como nuevo medio de comunicación. ¿Les parecería increible que desde una caja recibieran imágenes y sonido?, ¿cómo creen que pudo condicionar sus vidas este nuevo invento? Desde luego que el acceso a información inmediata, visualizando el mundo que nos rodea, ha podido transformar radicalmente ese momento histórico.

La Generación X, la generación perdida, ésta fue aquella en la que eclosionó la «informática e internet» desde sus inicios. ¿Les parecería increible que desde una caja y un teclado crearan trabajos con imágenes y tablas, que crearan bases de datos, que organizaran sus trabajos, que guardaran todos estos mismos recursos en un disco blando o disquete 3/4?, ¿les parecería increible que poco después pudieran acceder a información que queda grabada en una nube, diseñar entornos web desde los que ofrecer sus servicios, publicitarse, alcanzar medios de comunicación mundiales?

La Generación Y, o la generación de millennials, ésta fue aquella en la que eclosionó la «transformación de internet y la web 2.0». ¿Les parecería increible que desde su caja y teclado y el desarrollo de internet, pudieran acceder a medios de comunicación audiovisuales internacionales, crear entornos personales sociales, participar en redes sociales, subir imágenes y comentarlas, acceder a nuevos recursos tecnológicos que facilitan el acceso al conocimiento, interactuar con ellos, acceder a prensa digital nacional e internacional, todo a un solo click?

La Generación Z, o la iGeneration, ¿Les parecerá increible que, ocupando su generación el momento histórico del desarrollo web 3.0, el IdC (Internet de las Cosas) los Big Data, la IA (Inteligencia Artificial), la nanotecnología y los nuevos sistemas y métodos financieros; el momento histórico en el que el acceso a la información es simplemente pasando el dedo en pantallas digitales, consiguen inmediatez en las respuestas, pueden valerse de desarrollos tecnólogicos en todas las esfereas de conocimiento, se han transformado sus «patrones» cognitivos, habiendo nacido en un momento histórico aletargado por crisis económicas mundiales, cambio climático y deterioro medioambiental – lo que ha condicionado su preocupación por el medioambiente, la seguridad y la sostenibilidad- …les parecerá increible que todavía hoy en clase se sirvan de esa tecnología que disfrutó la Generación X: power-points y proyectores, la pizarra y el profesor en el centro…como síntoma de avance social y tecnológico?

Personalmente, creo firmemente que abrir un libro y poner a los «niños» a trabajar lo hace cualquiera. Creo firmemente que hacer un power point con contenidos, que ya te encuentras en cualquier parte, lo hace cualquiera. Creo firmemente que ir del Oráculo del Infinito Saber, propio de un sistema que te hace estudiar un «pestiño» de temario que a los pocos años de estudiarlo se te ha olvidado ya que recuerdas lo poquito que haces en clase, es un gran atraso. Este método lo único que deja en la mente del profesor «fariseo» es la prepotencia de querer hacerse sabio a sus propios ojos, es imponerse al alumno porque se estudió ese temario que vagamente recuerda, al menos por lo que he podido comprobar. Razón por la que, desde su falta de humildad, parece no querer promocionar la formación desde el rol de leader, vayan los «niños» a acceder a goolgle y lo dejen por «tonto» (hablo desde el conocimiento al respecto que me han transmitido muchos estudiantes).

¿O es que su creatividad es limitada y no sabe cómo desarrollar actividades que involucren a los «niños» en su aprendizaje»? En este sentido, promocionándose con tanta urgencia el «aprender a aprender» en la población, como así lo recomienda la OCDE, ¿podrá enseñar a «aprender a aprender» el profesor que no sabe aprender a aprender para sí mismo? Disculpe si me cuestiono su versatilidad y profesionalidad, pero es que ya no sabe una a que puede deberse. Desde luego que el profesor ha de ser visto como aquel profesional que va más allá del libro de texto, digo yo.

He visto de todo…lo que es muy triste es que no sepan nisiquiera desarrollar un trabajo cooperativo. Nada tiene que ver con hacer un trabajo en grupo. Ésto requiere de saber trabajar las metodologías. Luego, no es de extrañar que haya «niños» que no quieran grupo porque no están «cooperando». Cooperar requiere la implicación responsable en las cosas, y esa responsabilidad empieza en el profesor. Empieza en saber diferenciar qué es cargar el peso de un trabajo en los «niños» más trabajadores y qué es «enseñar a cooperar». «No es lo mismo ser que estar, no es lo mismo […]» (Alejandro Sanz).

¿Tendrá usted que enseñarse a cooperar y reponsabilizarse con su trabajo?

¿Tendrá usted que enseñarse a cooperar y responsabilizarse por y con el momento histórico de los «niños»?

Será bueno que consideren la cooperación, será lo próximo que se promueva en nuestra Unión Europea. ¿Por qué? Porque así ha dilucidado la OCDE, la misma que cuestiona la capacidad de respuesta de los sistemas educativos desde el prisma del resultado -el alumno-, pruebas PISA, entre otras cosas. También es quien promociona las directrices para el marco político, social y económico, así como de bienestar, para las Estrategias Europeas. No se olvide de la cooperación.

No se olvide de que tenemos la tasa de abandono escolar más elevada de Europa, y bien alejada de la de nuestros países vecinos desarrollados. ¿Se aburrirán los «niños» porque no está teniendo en cuenta sus características personales y momento histórico?

He leído ya mucha literatura en la que promueven que se actualice el profesorado estudiando un Máster de Profesorado. Pues bien, esto debería ser una obligación para poder trabajar. Resulta que para el ejercicio de la enseñanza de todas aquellas personas que hoy se quieren comprometer con la Educación, aquellos que han estudiado cualquier cosa – salvo magisterio-, se les EXIGE un Máster en Formación. ¿Será el Sistema Educativo justo si se promueve la maestría para TODOS? Ya me vale que sea catedrático, por lo que he podido comprobar.

También he podido leer bastante literatura al respecto de la evaluación del profesorado. Para empezar, se promueve dentro del marco político educativo como una OBLIGACIÓN. Sin embargo, también he leído propuestas para evaluar que parecen la Biblia en pastas. Extraordinariamente estúpidas. ¿Por qué no pasan entre sus alumnos un sencillo cuestionario para que valoren su actividad y expresen lo que les gustaría hacer?, ¿no serán los alumnos los que han de evaluar al profesorado, como así sucede en los países más desarrollados?

Es paradójico que corran a utilizar en las referencias de sus investigaciones los trabajos que promueven estos sistemas educativos, tan comprometidos con la motivación de sus alumnos. Y digo «en utilizar», porque parece ser que poco cala, lo que supuestamente han leído y luego escrito, en sus clases.

La motivación en EEUU e Inglaterra, la conozco de manera personal y bastante bien, es, tal, que mandan al pasillo al profesor y preguntan al alumnado, después de haber pasado el cuestionario, qué tal de bueno es – empezando con el trato hacia sus alumnos -. Es muy probable que si tuvieramos esto, además de una formación actual, se alcanzaría el techo de la tasa de abandono escolar en menos que canta un gallo. Parecería ciencia infusa.

La verdad, decir las cosas con claridad y sin tanto preámbulo terminan por aflorar necesidades y maneras con las que satisfacerlas, en vez de estar dando tanto palo al tambor, con ese hipócrita protocolo. Como diría Lao-Tsé, «las palabras bonitas no son sinceras, son protocolarias. Las palabras sinceras, no son hipócritas, no son tan bonitas, sin embargo dicen la verdad».

Con mucho mucho amor, a mi hijo. Estoy inmensamente feliz de saber en el colegio que está, pocos son los centros que se encuentran tan comprometidos con la verdadera educación y con educar en el momento histórico del alumno.

Sin embargo, no todos los centros cuentan con profesores tan comprometidos, lo que no quita que los haya. Es una realidad que hay mucha gente joven emprendedora innovando, también los hay más mayores, pero parece ser que exceden en número aquellos profesores nada comprometidos con sus alumnos, nada comprometidos con su momento histórico. No se empestiñen en decir que así hemos estudiado todos, puesto que la tecnología y la inmediatez de acceso a la información ha condicionado exageradamente la respuesta cognitiva de los niños y jóvenes de hoy. Amén de sus habilidades.

En este sentido, no se abandere de hablar de la inclusión y de la buena educación, porque ni está reconociendo a la Generación Z, la de hoy, ni está siendo educado. Si consideramos que la pedagogía es cómo educar, bien poco la adecua el «fariseo» a sus estudiantes. Es algo que bien sabemos todos, sólo que yo soy clara como el agua y le digo en su cara, «FARISEO». Que son muchos los fariseos que desmotivan y desmoralizan, abaten o desaniman, a muchísimos jóvenes que han estudiado el mismísimo magisterio.

A ver si alguien ve la luz y promueve medidas simples y eficaces para que crezca la nueva Generación en un Sistema Educativo plagado de personas que adoran la Educación y a sus «niños». Personas con vocación. Que por cierto, hay muchísimas, pero parece que son las menos trabajando en España.

Le recuerdo que no se ha de reír,…no se ría, no se ría…y no es que yo sea la bruja avería, pero veo, veo, veo venir…un máster, un breve cuestionario de evaluación del profesor dos veces al año y poner al jefe de estudios a hacer algo por la patría, como preguntar a los niños, después del cuestionario..Hola! ¿qué tal en la bola de cristal?

Ea, y así se acabó tanta «farfolla». Con tres medidas gratis, porque recuerden…el máster nos lo pagamos todos.

ki ki ri ki

Verónica García-Melero

Bibliografía

No creo que haga falta ninguna.

Los fallos de mercado: el caso del aceite de oliva.

La asignación no eficiente de los recursos disponibles en el mercado es lo que ocasiona aquello que denominamos «fallos de mercado». Es muy probable que halla oído hablar de ellos o, al menos, sea más de una la ocasión con la que se ha encontrado esta expresión. Una expresión que dice bastante por sí sola, aunque implica ciertos matices.

Para comprender los fallos de mercado podemos decir que esta asignación no eficiente de rescursos disponibles hace de los propios mercados, mercados imperfectos, en tanto no se puede obtener una situación óptima para la sociedad con respecto a dichos recursos comprometidos. En una situación de fallo de mercado, por tanto, se produce la intervención del Estado con ánimo de corregirlo. No obstante, la experiencia demuestra que la intervención ayuda a apaliar, contener o suavizar el problema que ocasiona dicho fallo, no llegando a eliminarlo (ver Mankiw, 2002).

Paradójicamente, cuando consideramos estas situaciones de fallo de mercado, estas imperfecciones, es porque concebimos a priori una teoría económica de competencia perfecta. Siguiendo esta línea, para ilustrar con más claridad cómo una situación que roza lo utópico (si existen algunos mercados perfectos, aunque los menos) termina por manifestar asignaciones no eficientes y eficaces de los recursos, podemos considerar el mercado de competencia perfecta, así como las caracterísitcas que lo definen.

Posteriormente, para hacer observable cómo se acaece el «fallo» que origina una situación no óptima para la sociedad, resulta conveniente acercar la dialéctica que viene a describir la teoría para explicar la manera en la que se alcanza la situación de competencia monopolística. No obstante, resulta extraordinariamente ilustrativo acercar una situación real, de nuestra economía, del mundo que nos rodea, para apreciar con mayor claridad y sentido crítico qué es eso del «fallo de mercado» y su alcance, por consiguiente.

En este sentido, de acuerdo a VV.AA. (2017), asistimos a un mercado de competencia perfecta cuando:

  • Existen muchos oferentes y demandantes, siendo el mercado Libre: no existe ninguna intervención de la autoridad.
  • Transparente: existe información perfecta.
  • Perfecto: no existe diferenciación en el producto.
  • Normal: el precio es independiente de la actuación individual de cada sujeto.Luego, es un mercado ajeno a las externalidades y a los fallos de mercado.

Sin embargo, parece ser que no es más que la definición de un mercado ideal que se utiliza en economía para determinar el equilibrio entre oferta y demanda, como se ha venido a mencionar con anterioridad. Un mercado en el que el Coste Marginal se equipara al Ingreso Marginal y éste al precio. De ahí, la razón de llamarse: precio aceptante.

Siguiendo esta línea, la economía de mercado demuestra que ante una situación perfecta, en muy corto plazo, los productores tienden a desarrollar estrategias de diferenciación del producto que las conducen a elevar su cuota de mercado y, así, eregirse como líderes que, a su vez, imponen un nuevo precio. Esto conduce a concebir el mercado como forzado, con lo que, de seguir siendo libre, transparente y orquestado por numerosos oferentes y demandantes, asistiríamos, ahora, a una organización de mercado de competencia monopolística. Este hecho es un fallo de mercado que justifica la ulterior intervención de la autoridad.

A pesar de esta realidad, Mankiw (2002) nos recuerda que sí es posible asistir a mercados de competencia perfecta en la actualidad, especialmente los podemos encontrar en mercados de ciertos productos agropecuarios y en el de algunos títulos-valores.

En las Bolsas de valores, los valores de los títulos se determinan de acuerdo a las leyes de oferta y demanda, existe información perfecta y, para determinados valores, el mercado es libre y normal. Podríamos hablar, en este caso, de determinados valores de renta fija.

Con todo, como hemos considerado desde un principio, ofrecemos el análisis de una situación en la Economía de nuestro país, extensible a la competitividad de nuestro tejido empresarial y, por ende, a nosotros, los consumidores. Para ello, tomamos como ejemplificación del fallo de mercado la dialéctica que se produce en torno al aceite de oliva, en concreto, desde los años 90 hasta nuestra actualidad.

En este sentido, revisando la evolución de este sector y la intervención del Estado, o no, podemos traer a la luz el conocimiento de la transformación que ha sufrido este bien de nuestra cesta de consumo, así como los drásticos cambios que ha experimentado su precio.

De esta manera, España, a principios de la década de los 90, para cumplir los requisitos del tratado de Mastrich y, así, ser admitida en la UE, llevó a cabo políticas fiscales y monetarias para sintonizar con los tipos de cambio, tipos de interés, crecimiento económico y deuda pública exigidos como requisitos de convergencia. Ésto beneficiaría a España recibiendo fondos FEDER y FEOGA, sin embargo, sacrificó nuestro oro líquido, sucumbiéndo a los contingentes en volúmenes de depósito de aceite de oliva que le impusieron. De hecho, de acuerdo al Reglamento (CEE) n° 217/93 de la Comisión, art. 2.4, quedó limitado a 76.000 toneladas. Siendo nuestra producción, por aquellos años de unas 600.000.

Esto, además de arruinar la presencia de nuestras marcas en Europa y frenar nuestra competencia, procuró la adquisición a granel de nuestros aceites por otros países y, con ello, desencadenar una burbuja especulativa que dura hasta hoy día.

De acuerdo a Sanz (2006), las previsiones de producción de aceite para la campaña de 2006 propiciaron una elevada especulación del mercado. Sin embargo, se intruncó, generando una producción inesperada, lo que terminó por elevar muy considerablemente el precio del aceite. Un cálculo inadecuado de costos y de beneficios, acompañados de la impasibilidad del Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación determinaron una subida drástica del aceite de oliva que perdura hasta hoy día. Cuando, según Asaja (ed). (2017), el precio del aceite de oliva sigue subiendo, y también su demanda. Desde luego que los fallos de mercado han transformado hasta la elasticidad de demanda. Ahora, parece ser un bien de primera necesidad en nuestra cesta de consumo y, también, un bien para mercados de futuros.

Espero que haya resultado de interés, tanto desde el conocimiento que transmite en sí, como hasta la posibilidad que para el entendimiento de la materia presenta para el ejercicio de la docencia. Con todo, alcanzar el conocimiento de esta situación en nuestro mercado de aceite de oliva, bien merece la proposición en clase de escenarios alternativos, otros presupuestos para el tejido empresarial, ¿qué se podría hacer para mejorar la situación?

Tal vez una situación así ayude al empresario español a tomar conciencia de las posibilidades que brinda este producto si contara el mismo con un establecimiento permanente en otro país comunitario. Por el caso contrario, de no ser viable una situación así por los contingentes, buscar socios comunitarios o foráneos con los que desarrollar nuevas empresas. Si no, aunar know-how, canales de distribución y fuerza en ventas, desde el florecimiento de nuevas joint-ventures, también se presenta como alternativa o modelos de negocio a explorar. Amén de la posibilidad de renegociar los contingentes.

Es muy posible que ciudadanos españoles que cuentan con recursos ayuden a impulsar algunos de los productos de España que hacen de ella esa «piel de toro», ese país más veces civilizado en el mundo, como es, en este caso, el oro líquido de nuestro «planeta aceituna».

Finalmente, se pretende ayudar a construir conocimiento desde este blog, ofrecer visiones críticas, que cuestionen situaciones actuales, aunque alejándonos totalmente de la acidez. ¿Cómo podemos conseguirlo? A título personal, considero que el valor añadido del economista es, precisamente, eso: hacer una valoración o análisis crítico de una situación, si bien, proponiendo por igual una solución, un escenario o un presupuesto alternativo.

Un saludo, atentamente.

Verónica García-Melero

Bibliografía

Asaja (ed). (2017). Suben el precio del aceite y las ventas. Recuperado de: https://www.asajajaen.com/actualidad/suben-precio-del-aceite-las-ventas

Mankiw, N. Gregory (2002). Principios de Economía. Madrid: S.A. McGraw-Hill / Interamericana de España.

Reglamento (CEE) n° 217/93 de la Comisión, de 2 de febrero de 1993, relativo a los contratos de almacenamiento del aceite de oliva para la campaña de comercialización 1992/93

Sanz, E. (2006). Agricultura insiste en que no abrirá los contingentes a la importación de aceite de oliva para frenar los precios. Recuperado de: https://www.elconfidencial.com/empresas/2006-04-07/agricultura-insiste-en-que-no-abrira-los-contingentes-a-la-importacion-de-aceite-de-oliva-para-frenar-los-precios_848310/

VV.AA. (2017). Bloque de Economía para la Oposición al Cuerpo Técnico de Hacienda del Estado. Madrid: CEF

El caso ASICS: su involución.

«To hell with circumstances, I create opportunities» – Bruce Lee -.

El año pasado, en la asignatura de Complementos para la Didáctica de Economía y Economía de Empresa, nos solicitaron la elaboración de un caso sobre dirección y estrategia empresarial para el que debíamos analizar la empresa ASICS.

Cuando leí el nombre me enamoré inmediatamente de la actividad. Unía «mis zapatillas abeja», ¡mis Onitsuka!, con la Estrategia Empresarial, ¡mi especialización!  La verdad es que fue una actividad que me ayudó emocionalmente a volcarme con la asignatura y a retomar aquella pasión que sentía por la estrategia y dirección empresariales a nivel académico, algo más profundo y complejo que lo que te vienes a encontrar en las PYMEs.

Sinceramente, para aquel momento me sentía oxidada; pasan los años y son muchísimas las cosas de las que te olvidas o, si no, crees haber olvidado. Porque, lo que es retomar el conocimiento de algo que ya has aprendido, refrescar la mente, te hace ver que no requieres de tanta inversión de tiempo para ponerte nuevamente en forma.

Y,…por compartir algo personal en «mi blog personal», como fan de Bruce Lee y de su filosofía Jet-Kune-Do, utilizo el modelo amarillo y negro que inmortalizó en su última película (póstuma y finalizada en parte por un actor de doblaje): ¡Game of Death! Os hablo del modelo Onitsuka Tiger Mexico 66, el mismo que fue utilizado por Uma Thurman en Kill Bill como guiño a esta emblemática película de «mi adorado Bruce Lee«. 

asic

Por cierto, para los amantes de Kill Bill, Quentin Tarantino se está pensando filmar un tercer volumen de la saga: “Francamente, para no mentirte, Uma y yo hemos hablado de eso recientemente. Lo he pensado un poco más. Estuvimos hablando de eso literalmente la semana pasada. Si alguna de mis películas surgiera de mis otras películas, sería un tercer Kill Bill”. Palabras de Quentín Tarantino en el podcast Happy Sad Confused (Rosado, 2019). Una vez hecha esta introducción, prosigo con la intención de la entrada, que no es otra sino la de compartir el Caso ASICS sobre Dirección y Estrategia Empresariales.

Volviendo al caso ASICS, para la realización de la actividad nos facilitaron una historia del mismo, donde podíamos abstraer su evolución y carácterísticas peculiares en: organización, cultura y estrategia; vistas desde un prisma muy anecdótico. Nos aventuró en su pasado, que más que ser una historia pretérita, es una historia que ha involucionado desde aquellas Onitsuka Tiger que dieron vida a esta reconocida marca internacional hasta retrotraerse y recuperar su modelo «vintage». Por igual, fue un artículo que nos hizo viajar a través del tiempo existencial de esta firma hasta su presente: la actualidad.

Con ánimo de no dilatar la introducción a la solución propuesta en el caso, a continuación se detellan las cuestiones solicitadas y la solución propuesta para cada una de ellas. Cuestiones desde las que se puede lograr un entendimiento muy completo del enfoque de la Dirección Empresarial, la Estrategia y la Cultura de ASICS.

A) ¿Le parece relevante que las «ASICS» hayan tenido siempre su misión y valores?

Al abordar las distintas actividades de la dirección, ésta ha de ocuparse, entre otras, de:

«Coordinar una actuación conjunta de las personas, dándoles objetivos y valores comunes, una estructura adecuada y la continua orientación que necesitan para responder ante los cambios (VV.AA., 2018a, p. 4).»

Este viene a ser el papel que la misión y valores han de cumplir en una empresa. Siguiendo esta linea, de acuerdo a Fayol, citado en VV.AA. (2018a), los esfuerzos de dirección han de procurar integrar a los individuos dentro de la estructura organizativa, siempre, con el ánimo de conseguir coherencia, a través de su comportamiento, con los objetivos del conjunto de la organización.

Para subrayar con más nitidez el concepto de misión y valores, podemos atender a la definición que para el término ideología, uno de los seis componenetes de cualquier estructura organizativa, nos ofrece Mintzberg (1985) y, así: ésta sería algo intangible que constituye las tradiciones y creencias, valores y misiones de la empresa, generalmente, proviniente de sus fundadores.

En este sentido, podemos apreciar como la misión y valores de «ASICS», de acuerdo a VV.AA. (2018a) han sido siempre idénticos. Su fundador, el Sr. Onitsuka, con ánimo de recuperar la autoestima de su país, dirimió sus esfuerzos, a lo largo de toda su vida, en pro de ofrecer la más alta tecnología en zapatillas de deporte, abanderándose de adecuar sus productos a las exigencias de mayor rendimiento y comodidad, junto a la minimización del riesgo de lesiones. Y, sin olvidar, el patrocinio de los grandes atletas del momento para, así, reforzar su espíritu empresarial, el cual combina: la tradición japonesa, la innovación y la vida sana. Algo que transmite el acrónimo de su marca ASICS: ánima sana in corpore sano.

No perder el norte de sus valores, ha permitido a Onitsuka Tiger transformar su propio nombre en un acrónimo cuyo statu quo ha sabido preservar hasta la actualidad. Ha ideado tecnologías revolucionarias, ha creado su propio Centro de I+D, ha sabido diversificar sus productos siempre de acuerdo a nuevos nichos de mercado, ha creado su propio fondo de inversión y absorbido una empresa líder en tecnología deportiva en puertas de los nuevos Juegos Olímpicos de Tokio. De lo que no cabe duda, es que su cultura empresarial aboga por la innovación y renovación, propia de un rol directivo proactivo.

B) ¿Conoce los tipos de dicisiones a los que se enfrentan los directivos? Expóngalos. ¿Le parece, realmente, tan relevante el papel de los directivos ante algunas decisiones?

De acuerdo a VV.AA. (2018a), la toma de decisiones es la problemática que subyace en la dirección empresarial, pudiéndose clasificar de acuerdo al grado de estandarización, repetición e innovación que el problema que pretende dar solución plantea. De considerar estos tres criterios de menor a mayor graduación, las decisiones caben clasificarse en: rutinarias, adaptativas e innovadoras o no programadas.

No obstante, y como señalan VV.AA. (2018a), en tanto más crece una empresa, en tanto más se diferencia la problemática que se hace latente a cada nivel de dirección.

En este sentido, la alta dirección es la expuesta a mayor incertidumbre, con lo que sus decisiones se enmarcan dentro de la adaptación o innovación, procurando dar cohesión a todos los recursos y elementos de la empresa, así como definir o visionar su estrategia de negocio.

Para considerar la toma de decisiones, se hace importante detenerse en los seis elementos fundamentales que identifica Mintzberg (1985) en toda organización: núcleo de operaciones, ápice estratégico, línea media, tecnoestructura, staff o soporte e ideología. Este autor considera la actividad que es inherente a cada elemento de la estructura organizativa y, así, si bien el ápice estratégico a través de su trabajo dibuja el rumbo y liderazgo de la empresa, apoyándose en sus valores y misión para así procurar el ambiente de trabajo acorde a sus principios, bien subraya que su toma de decisiones ha de venir del flujo de información ascendente y descente que proporcionan el núcleo operativo (promera línea) y la línea media, así como el flujo horizontal de información que proveen los demás elementos. Haciendo especial atención a la tecnoestructura: aquellos profesionales que normalizan procesos y habilidades del personal; y, por otra parte, al Staff o área de soporte: aquellos otros encargados de aspectos financieros, jurídicos, contables, entre otros.

De lo anteriormente expuesto se desprende que la toma de decisiones ha de orientarse dentro de la misión y valores de la empresa, ya que son aquello que dan cohesión a todos sus elementos y recursos, especialmente humanos, y confieren su ideología, su filosofía, esto es: su cultura empresarial.

En términos de cultura empresarial podemos atender a Handy (1978), quien simbolizó con cuatro dioses: Zeus, Apolo, Atenea y Dionisios, los cuatro tipos de culturas empresariales predominantes. Siguiendo esta línea, la cultura empresarial de ASICS obedece a la «Cultura de Atenea». Ésta se caracteriza por considerar los problemas que surgen como retos y, a través de la gestión de sus recursos, especialmente humanos, procurar tomar decisiones dentro de un marco lo más innovador y creativo posible. Para ello se ayudan de equipos multidisciplinares que confieren agilidad, flexibilidad y rapidez. De transliterar esta definición en los términos que proporciona el artículo de VV.AA. (2018b), podemos observar como el aquipo de diseño, la noche de antes a la competición, ideó unas zapatillas adecuadas a la hergonomía de la pisada de Lasse Viren. Como adecuan sus diseños a las exigencias de la mujer, en su momento. Como se imponen nuevamente con su nombre original, Onitsuka Tiger, para volver a traer su zapatilla vintage, Onitsuka Mexico 66, y perpetuarse en un mercado cambiante – a esto lo llamaríamos involucionar, retrotraerse en su historia, en la historia de sus zapatillas – , como crean Centros de I+D, o de fondos de inversión. Como se adaptan a las nuevas tecnologías y demandas.

Por otra parte, es posible advertir, de acuerdo a la configuración estructural propuesta por Mintzberg (1985), una adhocracia. Estructura empresarial caracterizada por la intervención en la toma de decisiones del área de soporte y/o tecnocracia, quien procura la coordinación interna según las necesidades que surgen y, siempre, de acuerdo a su I+D e innovación. Algo que provee a la toma de decisiones de un alto dinamismo y flexibilidad.

Luego, podemos subrayar a ASICS de empresa excepcional en su capacidad para adaptarse a un entorno cambiante, bien desde el I+D, bien desde las tecnologías o nuevos productos, sin olvidar su faceta en inversión.

C) ¿Comparte la visión que se da acerca del marketing, no centrado exclusivamente en las ventas?

De considerar en primer lugar a Porter, citado en VV.AA. (2018a), éste autor centra su estudio en la ventaja competitiva que confiere para la empresa un enfoque en diferenciación o en liderzgo en costes, remarcando, por otra parte, que la posición híbrida termina por ser un lastre y confererir pobres resultados. De esta manera, este gran tipo de estrategia, dado su carácter global, es la que sirve de herramienta para enfocar la filosofía, valores, misión y cultura empresariales. Considerando esta estrategia como vertebradora de la identidad de la empresa, en ASICS asistimos claramente a una estrategia de diferenciación, la cual propicia una visión de marketing centrada en la misma, la cual la provee de cohesión y fortaleza.

Éste ha sido el caso de ASICS, que ha procurado transmitir siempre el significado de alta calidad, tecnología, innovación y vida sana en sus productos.

No obstante, esto no excluye que a lo largo de la vida de la empresa y, siempre, para con las peculiaridades que presenta el mercado, su estrategia de crecimiento haya podido variar. Podemos apreciar penetración, a la vez que desarrollo de productos y, últimamente, desarrollo de nuevos mercados, de tomar el rasero de las plataformas tecnológicas.

Igualmente, también ha tenido cabida la diversificación de actividades: fondo de inversión, centro de I+D, nuevas líneas de productos.

Pero si obedecemos exclusivamente al ciclo de vida de la empresa que proponen VV.AA. (2018) para el estudio de la estrategia de marketing, para su estado tan elevado de consolidación, apreciamos la búsqueda de nuevos mercados, la mejora continua de sus productos y el actuar propio de un marquista. Estrategias no centradas en ventas, sino en procurar crecimiento continuo a pesar de la «madurez» de la empresa.

«Una organización sin compromiso humano es como una persona sin alma»- Henry Mintzberg.

Espero traer pronto algún otro estudio de caso de interés, entretanto, un saludo a todos y todas mis lectores y seguidores! Mil gracias!

Verónica García-Melero

 

Bibliografía

Mintzberg, H. (1985). La estructuración de las organizaciones. Barcelona: Ariel, Grupo Planeta.

Handy, C. (1978). Gods of management. UK: Oxford University Press

VV.AA. (2018a). Ud5: Organización y Administración de Empresas. Universidad Isabel I. Apuntes de Complementos para la formación disciplinar en Economía y Administración de Empresas.

VV.AA. (2018b). Caso UD5. El papel del marketing en las organizaciones. Universidad Isabel I.

El autónomo de Europa: ¿es tan ventajoso como lo pintan?

«Cuida de los pequeños gastos; un pequeño agujero hunde un barco»– Benjamin Franklin -.

Hace casi cinco años desde que Xirau Manuel publicó en FORBES un conocido artículo: ¿Cuánto cuesta ser autónomo en Europa? Se convirtió rápidamente en una noticia viral, salpicando de infografías, artículos, vídeos y esquematizaciones, tanto prensa, como internet. Desde luego que es inestimable el peso que ejerce en la opinión pública esta famosa revista económica.

Desde este artículo, FORBES hizo un repaso a la situación de autónomos en Europa. Para este fin, nos acercó datos que, de manera «simbólica», vienen a representar cada uno de los regímenes. En adición, puntuó cada uno de los mismos, aunque sin especificar muy claramente los criterios.

Esta información tan selectiva termina opacando las características de cada régimen y país, con lo que terminamos preguntándonos ¿qué verdad esconde la aplicación de cada régimen de autónomos? Porque, esta noticia, más bien destaca las ventajas que, a cada régimen, brindan sus características. Es como si nos hubieran vendido exclusivamente las virtudes de un producto, el aspecto positivo y de valor. Como…la ausencia de cuota en Francia el primer año, o la cuota mensual en Reino Unido de 13 a 58 euros mensuales. Sin embargo, desde estas peculiaridades que configuran cada uno de los regímenes, no termina de entenderse completamente su funcionalidad y características. No termina de entenderse su verdadero alcance.

Con objeto de hacer observable el «coste de ser autónomo en Europa», resulta interesante escanear alguna de las fuentes que ofrecen información al respecto y sintetizarla como sigue: considerando aquella que se presenta crucial para la comprensión y valoración del alcance económico y de responsabilidad social y laboral de cada uno de los regímenes propuestos.

A) francia

Empecemos con Francia, el país al que FORBES otorga mayor puntuación. Con respecto a su régimen, después de haber analizado la información de distintos artículos periodísticos e infografías, hemos terminado por recuperar la información de COCEF, la Cámara Oficial de Comercio de España en Francia. Especialmente, porque hemos encontrado información difusa y que se contradice.

En el informe «Guía del Emprendedor» de 2014, COCEF, para el Regímen del Trabajador Autónomo, nos esquematiza la información más relevante del mismo. Una de las figuras que presta confusión es el auto-entrepreneur, que en algunos artículos aparece descrito como una figura aparte, que combina una fórmula normativa diferente al autónomo. Sin embargo, de la lectura del Informe de la COCEF puede apreciarse que el autónomo en Francia enviste tres figuras diferentes, si bien, todas ellas comparten la misma normativa aplicable.

Estas figuras son el:

  • Autónomo a título principal, que sería aquella persona que desde una situación de desempleo decide incorporarse al mercado por cuenta propia.
  • Autónomo a título complemetario, que serían aquelas personas que trabajan por cuenta ajena y deciden emprender una actividad autónoma como complementaria, o estudiantes que se inician en el ejercicio de alguna actividad, entretanto continuan sus estudios.
  • Autónomo a título individual, que sería quien ejerce la actividad exclusivamente a titulo individual.

franceEs muy importante la consideración de la cifra de negocios para hablar de autónomos en Francia. La filosofía de este régimen tiene su razón de ser en la micro-empresa y, como tal, delimita unos volúmenes de facturación máximos para poder optar al mismo. De hecho, de superarlos, el trabajador autónomo es excluido de oficio de dicho régimen.

Los dos grandes límites en cifra de negocio se establecen en función del tipo de actividad. Así, las actividades comerciales, de ventas de mercadería, restauración, alojamiento…cuentan con un techo de ventas de 82.200€. Las actividades de ciertos profesionales, alquiler de locales, servicios..cuentan con límite de  32.900€.

Con respecto a los porcentajes aplicables, varían en función de la configuración del régimen al que opten, así como del tipo de actividad. Es un régimen con una cuota progresiva.

En adición, Francia está exenta de IVA, lo que significa que no factura y repercute IVA, aunque tampoco se deduce el de sus compras. En España, por el contrario, esta actividad se haya sujeta a IVA, tanto en compras como en ventas.

Con respecto a las virtudes de este régimen, cuenta con los siguientes derechos:

  • Asistencia sanitaria
  • Jubilación
  • Pensión de viudedad
  • Pensión de invalidez
  • Pensión de incapacidad temporal

Derechos también reconocidos en nuestro régimen de autónomos.

Con todo, actualmente, Francia se haya inmersa en una reforma de dicho régimen, el cual se espera extinguir en 2020. Destacando la necesidad de equipar el mismo al régimen de trabajadores por cuenta ajena, dado el elevado número de disfuncionalidades que presenta.

 

B) reino unido

La segunda posición, del estudio de FORBES, la ocupa Reino Unido, con una puntuación de 8. Las características que acerca la revista son: una cuota de entre 16 a 58 euros, sin declaraciones trimestrales de IVA, se paga al del ciclo fiscal en función de las ganancias.

La presentación de las características de este régimen paracen, a simple vista, muy ventajosas, sin embargo:

  • Los 16 euros de cuota son para actividades con cifra de ventas inferiores a 8.400 euros. Por encima de dicho límite, la cuota mensual para a 58€.
  • No hay declaraciones trimestrales puesto que en Reino Unido las declaraciones de IVA son anuales, lo que no exime al autónomo del cumplimiento de dicha obligación. Es un régimen sujeto a IVA, al igual que el español.
  • Al cierre fiscal se abonará el 9% del volúmen de ventas, además de las cuotas mensuales.

No obstante, para entender propiamente el régimen británico hay que considerar el rasgo fundamental que lo caracteriza. En este sentido, este sistema de autónomos diferencia tres figuras, clasificadas de acuerdo a su facturación anual.

Los autónomos en Gran Bretaña no pagan una cuota mensual fija en función de la cotización que elijan como en España.  El sistema británico diferencia tres tipos de autónomos según su facturación anual, y que quedan divididos de la siguiente manera:

  • «Class 2»: autónomos con facturación inferior a 7.775 libras al año. Para ellos el régimen estipula el pago de una cuota fija a la seguridad social de 2.7 libras semanales, además de la cobertura sanitaria básica que corresponde a dicha categoría.
  • «Class 4»: autónomos con facturación comprendida entre 7.775 y 41.450 libras. Contribuyen a la seguridad social con el 9% de sus ingresos anuales fijos, en adición de un porcentaje variable según los tramos de facturación (especificados anteriormente).
  • Registro en el VAT (value added tax, lo que equivale al IVA español). De facturar más de 79.000 libras como autónomo o freelance, el registro en este impuesto, así como su liquidación anual, es de obligado cumplimiento. No obstante, para una facturación inferior, es optativo.

 

C) HOLANDA

La puntuación para Holanda, según FORBES, es de 7 puntos. Esto se debe al pago único de una cuota anual de 50 euros. Aunque no cuenta con seguro médico.

De seguir indagando sobre las características del régimen de autónomos de este país, encontramos:

Que la cuota anual de 50 euros no es una contribución a la Seguridad Social, sino a la Cámara de Comercio de su ciudad. Cámara en la que habrá de registrarse obligatoriamente.

Este régimen no cuenta con seguro médico, si bien, el seguro médico básico oscila los 100 euros. Aunque también invita a la contratación de seguros adicionales, en tanto se quiera acceder al derecho de determinadas prestaciones sociales.

Durante los cinco primeros ejercicios de actividad, la tributación en IRPF está exenta. Transcurridos los mismos, se tributa entre un 25 y 50% del beneficio de la actividad.

D) ITALIA

italiaItalia cuenta con una puntuación, según FORBES, de 8 puntos. El distintivo de este régimen: solo tributa un 20% de la facturación anual. No existiendo cuotas a la seguridad social. Es más, con esta tributación del 20% de su volumen de ventas se asegura la cobertura de: jubilación, incapacidad temporal, discapacidad, desempleo y asistencia sanitaria.

Con respecto a la liquidación de IVA, es un régimen sujeto, al igual que el español, y cuenta con un tipo del 22%.

E) ALEMANIA

El caso alemán es el peor puntuado por FORBES, con un 6,5.

Su cotización a la seguridad social ronda los 260 euros al mes, si bien el autónomo queda exento del pago del mismo de facturar menos de 1.700€ mensuales.

Otro beneficio con que cuenta es la exención del pago del IVA para una facturación anual inferior a los 17.500€, o contar con una edad por debajo de los 30 años.

No queda determinado con claridad si existe una tributación de pago a cuenta similar a la española. No obstante, el sistema de tributación para el IRPF es lineal progresivo, contando con tramos. Concretamente cuenta con tramo cero (Nullzone), hasta 8.472. A partir de este importe, en el primer tramo progresivo (erste Progressionszone) se aplica el tipo impositivo inicial del 14%, que aumenta linealmente hasta el 23,97%. Por encima de los 13.469€, se entra en el segundo tramo progresivo donde el porcentaje crece de manera más lenta hasta llegar al tipo impositivo máximo de 42% (Spitzensteuersatz). A partir de 52.881€ brutos anuales, este porcentaje queda fijo y se deriva proporcionalmente de los importes que no superan los 250.731€. Después pasa a ser directamente del 45% y se aplica igualmente para cualquier cuantía que traspase este último límite. Se suele llamar coloquialmente el impuesto de los ricos (Reichensteuer).

En síntesis, podemos destacar que es un régimen que aparentemente se presenta atractivo para una facturación pequeña, sin embargo, la ley obliga al pago de un seguro social que ronda el valor del seguro autónomo español.

 

Finalmente, hemos podido comprobar que las ventajas que ofrecen otros regímenes con respecto al español se hacen palpables para ingresos pequeños. Ya que, de considerar un autónomo comercial, con una facturación mediana, definitivamente, el caso español parece presentarse mucho más ventajoso de lo que lo pintan.

No obstante, es fundamental considerar al autónomo como la figura del autoempleo, aquella capaz de impulsar la economía del país, de hacerlo crecer. Y si bien, había nuevas medidas y reformas en el régimen en pro de facilitar el acceso al mismo, bien es necesario subrayar que estas medidas se han presentado insuficientes.

De hecho, actualmente se negocia un cambio en la tarifa plana con objeto de dotarla de mayor efectividad. Para ello han establecido cinco tramos, quedando de la siguiente manera:

Primer tramo: autónomos cuyos ingresos no superen el Salario Mínimo Interprofesional (SMI), de 735,90 euros/mes, su aportación a la Seguridad Social será similar a la tarifa plana, de unos 50 euros/mes aproximadamente durante dos años, sujeto a que no se superen unos ingresos anuales de 10.302 euros. Pasado ese periodo de dos años se podrá prorrogar año a año, hasta un máximo de cuatro.

Segundo tramo, los autónomos con ingresos netos superiores al SMI pero inferiores a 30.000 euros/año podrán elegir entre la base mínima actual de cotización, on una cuota de 278,87 euros al mes, y una base máxima, de 1.106 euros, común para el resto de tramos.

Tercer tramo, con rendimientos netos anuales entre 30.000 y 40.000 euros, la base de cotización mínima será de 357 euros/mes;

Cuarto tramo, con ingresos entre 40.000 y 60.000 euros/año, la base mínima de cotización será 417 euros mensuales.

Quinto tramo, los que superen unos rendimientos netos de 60.000 euros deberán pagar 556 euros al mes.

 

Sinceramente, ¿no sería más fácil contar con una tarifa plana reducida indefinida, entretanto no se supere el SMI? Posiblemente anime a muchos ciudadanos a constituirse como autónomos y arrancar con su actividad. El hecho de presentarse por un tiempo, prorrogable a condicionantes, termina por no calar simpatía en la ciudadania como advierten numerosos profesionales inmersos en promover una reforma justa. Después de todo, además de elevar a la superficie parte de la economía sumergida, es muy probable un efecto expansivo en nuestra contribución a la Seguridad Social.

Por otra parte, el salto del primer a segundo tramo, de acuerdo a la proposición hecha, parece demasiado descompensado. Con 10.303 euros de ingresos anuales la cuota alcanza los 278,87 euros mensuales, lo que supone 3.346,44 euros al año, es decir: el 32,48% del ingreso anual del individuo. Esto supone dejar muy por debajo del SMI la percepción mensual, de considerar un reparto uniforme.

Para que me entiendan bien: 10.303 euros anuales ya nos colocan en el segundo tramo y suponen 858,58 euros mensuales, de considerar un reparto mensual uniforme. Sin embargo, al detraer los 278,87 euros de cotización al mes, el ingreso mensual quedaría reducido a: 579,71 euros. Lo que representaría un 78,77% del SMI. Este tramo propuesto, definitivamente contraviene el principio de contribución equitativa y justa que promueve nuestro Estado de derecho. Con lo que, de no haber realizado un cálculo erróneo, ¿no sería necesario que ajustaran este tramo dentro de un tipo progresivo lineal, de manera que la detracción resultante sobre la capacidad económica de las familias no termine siendo un menoscabo?

 

Verónica García-Melero

Fuentes:

¿Cuánto cuesta ser autónomo en Europa?

http://ec.europa.eu/employment_social/empl_portal/SSRinEU/Your%20social%20security%20rights%20in%20UK_es.pdf

https://www.eleconomista.es/gestion-empresarial/noticias/9291749/07/18/La-tarifa-plana-universal-de-50-euros-para-autonomos-tendra-su-fin-en-2019-.html

http://www.portalalemania.com/trabajar-en-alemania/2016/11/03/retenciones-sobre-la-renta.html

https://www.eleconomista.es/gestion-empresarial/noticias/9291749/07/18/La-tarifa-plana-universal-de-50-euros-para-autonomos-tendra-su-fin-en-2019-.html

http://www.mitramiss.gob.es/es/mundo/consejerias/francia/webempleo/es/teinteresa/columna1/noticias/Documentos/Guia_del_Emprendedor_COCEF.pdf